Принято: решение педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2021 г.
Утверждено: приказ № 112 от 30.08.2021 г.
Директор школы ___________________ Никишина Т.В.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
тяжѐлыми и множественными
нарушениями развития
МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа
им А. Ф. Иванова»
(вариант 2)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития

3
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития

4

1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся
1.1.5. Структура специальной индивидуальной программы развития
(СИПР)

8
11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП

14

1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АООП
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

22

2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов
2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
2.4. Программа нравственного развития
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.6. Программа внеурочной деятельности
2.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

24
25
61
69
71

3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АООП
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП
3.2.2. Финансовые условия реализации АООП
3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП
3.2.4. Специальный учебный и дидактический материал
3.2.5. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов
3.2.6. Информационно-методическое обеспечение

80
84
84
90
91
92
94
95

6

71
75

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в еѐ освоении получает образование по 2 варианту
адаптированной
основной
образовательной
программы,
на
основе которой
разрабатывается
специальная
индивидуальная
программа
развития (СИПР),
учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель реализации АООП образования (вариант 2) состоит в формировании
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Задачи:
1. Формирование у учащихся представлений о себе (осознание себя как личности со
всеми половозрастными особенностями, умение принимать помощь, умение
распознавать свои ощущения и управлять ими, осознание границ своих возможностей).
2.
Формирование
навыков
самообслуживания
и
содействие
обеспечению
жизнедеятельности.
3. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно его
воспринимать (познание жизненного пространства в ближайшем и во внешнем
окружении).
4. Развитие у учащихся способности ориентироваться в социальных отношениях,
формирование умения включаться в них (знакомство с правилами человеческого
общежития).
5. Обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
6. Формирование, на доступном уровне, простейших навыков счета, чтения,
письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
7. Включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
8. Развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно - развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
3

возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями
и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной
компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе
образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР становится
овладение набором компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим
возможностям максимально социализировать его жизнь в обществе.
В
основу
разработки АООП
заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 Придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
 существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся положены:
 принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на
территории Российской Федерации, светский характер
4











образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних
взаимосвязей
и
взаимозависимостей
между
отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью
Для обучающихся, получающих образование по 2 варианту адаптированной
основной образовательной программы, характерна умственная отсталость в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
развитие и обучение.
Дети
с
умеренной
и
тяжелой
умственной
отсталостью
отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических
функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение
всех
структурных
компонентов
речи:
фонетико-фонематического, лексического
и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.
Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части
5

данной
категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое,
отличается
низким
уровнем
продуктивности
из-за
быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых
учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительномоторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное
и
установить
причинно-следственные
связи,
перенести
знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также
нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части
детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость,
пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость,
подвижность, беспокойство сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной
деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной
структурой, отличной
от
структуры
каждой
из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или
физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также
сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в
семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется
рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи. В связи с выраженными
6

нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности,
прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем
более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо - и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с ТМНР
определяют специфику их образовательных потребностей.
Наиболее характерные особенности обучающихся с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют
тяжѐлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные
формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации.
Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своѐ тело в
сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами.
Интеллектуальное развитие детей с ТМНР различно. Степень умственной
отсталости колеблется от умеренной до глубокой. Развитие тех детей данной
группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует
формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что является предпосылкой для обучения таких детей использованию
невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.).
Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаѐт предпосылки для
обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической
деятельности.
Особенности
развития другой
группы
детей
с
ТМНР
обусловлены
выраженными нарушениями их поведения (часто вследствие аутистических
расстройств) и проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном
поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия.
Аутистические
черты
часто
затрудняют
установление
степени нарушения
интеллектуального развития. Контакт с окружающими отсутствует или возникает в
форме физического обращения к взрослым обычно в ситуациях, когда ребѐнку требуется
помощь в удовлетворении потребности. Дети данной группы не выражают интерес к
деятельности других и не проявляют ответные реакции на попытки учителя и
родителя организовать взаимодействие с окружающими. Они часто не выполняют
просьбы или инструкции взрослого, на запрет реагируют агрессией или
самоагрессией, бросанием предметов и другими деструктивными действиями. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Моторные функции рук обычно не
нарушены, однако формирование предметных действий затруднено в связи со слабой
7

мотивационно-потребностной
стороной деятельности. Особенности эмоциональноволевого развития детей второй группы, их аутистические расстройства затрудняют
обучение этих детей в условиях группы.
У третьей группы детей с ТМНР могут иметь место нарушения общей
моторики, но они передвигаются самостоятельно. Их моторная недостаточность
проявляется в замедленном темпе, несформированной координации и неточности
движений. У некоторых детей наблюдается деструктивное поведение, стереотипии,
нежелание контактировать с окружающими и другие аутистические черты,
свойственные в более выраженной степени детям второй группы. Диапазон их
интеллектуального недоразвития – от умеренной до тяжелой степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут
выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Вышеперечисленные индивидуальные типологические
особенности
учитывают клиническую картину развития детей, их функциональные нарушения, но не
имеют жесткой привязки к их диагнозам. Учет типологических особенностей позволяет
решать, прежде всего, задачи организации обучения и воспитания детей в
образовательной организации: определение достаточного количества сопровождающих
взрослых в соответствии с потребностью в физической помощи детям, выбор
технических средств (вспомогательных и дидактических), планирование форм
проведения уроков (индивидуальных, групповых) и др.
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем
случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по предложенной выше типологии. Состав детей в классах должен
быть смешанным, важно, чтобы в нем были представители каждой из
типологических групп.
Рекомендованная наполняемость класса/ группы детей обучающихся по
варианту 2 не должна превышать пять человек.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими
нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных
условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных
жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
8

возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с ТМНР должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем
этого
требует
обучение
обычно
развивающегося
ребенка.
(Например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
внешних стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь
явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной
программе происходит в течение 12 лет, как правило, в возрастной период от 7 до 18
лет. Процесс образования может происходить, как в классах с 1 по 10 , так и в
близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие.
Необходимо учитывать
потребность
в
согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных
психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также
родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
1.1.5. Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
диктуют
необходимость
специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
9

жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его
родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребѐнка; индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации
потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II.
Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития. Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание,
предметно-практическая деятельность;
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
10

коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации
и
семьи
обучающегося).
Задачи формулируются в качестве
возможных
(ожидаемых)
результатов
обучения
и воспитания ребенка на
определенный учебный период (или год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня. Уход предполагает выполнение следующей деятельности:
кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание
на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание
ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с
целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного
дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки,
подъемник и др.). Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально- волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие
трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса,
выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии,
других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение,
либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре,
которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности
лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых
специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает
11

объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
В соответствии
с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с
ТМНР
(вариант
2)
результативность
обучения каждого
обучающегося
оценивается
с учетом
особенностей
его психофизического развития
и особых
образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов
образования данной категории обучающихся. Основным ожидаемым результатом
освоения обучающимися АООП по 2 варианту является развитие жизненной
компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в
жизнь
общества
через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированности мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного материала опыт специфический для данной предметной
области, деятельности по получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с
учетом индивидуальных
возможностей
и специфических
образовательных
потребностей обучающихся.
Возможные
предметные
результаты
заносятся
в СИПР с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных
учебных предметов.
Обучающимся,
для которых содержание
предмета базового уровня
недоступно, в специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР)
включается программа по предмету минимального уровня.
Личностные результаты освоения АООП могут включать: 1.
Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определѐнному полу, как «Я»);
2. Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе
общения и совместной деятельности;
3. Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся социуме;
4. Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная
ответственность за свои поступки на основе представлений о базовых
нравственных нормах, общепринятых правилах;
5. Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6. Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
7. Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим,
12

понимание и сопереживание чувствам других;
8. Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных
социальных ситуациях доступным образом;
9. Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации; 10.
Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
Предметные результаты освоения АООП:
I. "ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
1.1 Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных
реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации ( компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
13

коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
II. "МАТЕМАТИКА"
2.1 Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3)
Использование
математических
знаний
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,
составлять
и прослеживать
последовательность
событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
III. "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
3.1 Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
14

жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
3.2 Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления
о возрастных
изменениях
человека,
адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
3.3 Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
15

транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях
людей
(пассажир,
пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
Представление
о праздниках,
праздничных
мероприятиях,
их
содержании, участие в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления
об
обязанностях
обучающегося,
сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
3.4. Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
16

домашних
вещей,
продуктов,
химических
средств
бытового
назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику,
химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
IV. ИСКУССТВО
4.1 Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
Освоение
приемов
игры
на
музыкальных
инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление
к
совместной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности;
Умение использовать
полученные
навыки
для
участия
в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2 Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
V.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА 5.1
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
17

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с
использованием
технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)
Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм,
плавание.
Интерес
к
определенным
видам
физкультурно-спортивной
деятельности:
езда
на
велосипеде,
ходьба
на
лыжах,
плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
VI. Технологии
6.1. Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
 Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
 Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
1.3 Система оценки достижений обучающимися умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
18

организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребѐнка по
итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребѐнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и
анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенции.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение
результатов освоения
специальной индивидуальной
программы
развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих
выявить
и
оценить
результаты
обучения.
При
оценке
результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического,
неврологического
и
соматического
состояния
каждого
обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и
выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение,
показ, дополнительные
словесные, графические
и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности
ребенка.
Оценка
выявленных
результатов
обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий
действует методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
выполняет при физической помощи (взрослый физически помогает
ребѐнку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить
задание самостоятельно);
выполняет после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку
19

выполнить задание, легко похлопывая или направляя его);
выполняет по
образцу
(взрослый
демонстрирует
учащемуся
выполнение задания);
действует по словесной инструкции (взрослый дает словесные
указания, напоминания и сигналы по мере необходимости);
выполняет самостоятельно (помощь взрослых не требуется);
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области создаѐт основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в
оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует
оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(вариант
2).
Помимо
задач
непосредственного формирования учебного поведения программа включает также
задачи подготовки ребѐнка к ситуации взаимодействия с педагогом и одноклассниками,
так как психологический комфорт во время уроков (занятий) является основой
успешного и эффективного обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР некоторые базовые задачи раскрыты более детально с целью более точного и
дифференцированного определения уровня развития базовых учебных действий
каждого обучающегося.
1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом):
- обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время
взаимодействия;
- принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия);
- принятие ребѐнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию
с группой
обучающихся:
- обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время
нахождения в группе;
- принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в
соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение
правильной позы в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей
очереди);
- принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не
уклоняется, когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью
взаимодействия, проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям,
принимает помощь от одноклассников, других детей);
3. Формирование учебного поведения:
концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные
и
слуховые
ориентировочно-поисковые
реакции,
прислушивается, фиксирует взгляд на лице говорящего взрослого или на
демонстрируемом
предмете,
находящемся
в поле зрения,
прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных
ощущениях);
понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога:
1. методом «рука в руке», «рука под рукой»,
2. при физической помощи (взрослый физически помогает ребѐнку выполнить часть
21

задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),
3. после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку выполнить задание,
направляя его),
4. по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
5. по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и
сигналы по мере необходимости),
6. самостоятельно (помощь взрослых не требуется).
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4.Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам,
так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2 Программы учебных предметов
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
Предмет: Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Общение и коммуникация детей является базисом для дальнейшего развития всей
психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с
другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно
установление психического контакта между людьми. Развитие ребенка осуществляется в
процессе общения со взрослым и сверстниками на основе установления
эмоционального контакта, который при определенных условиях постепенно
перерастает
во взаимодействие,
а затем в сотрудничество,
заключающегося в том, что взрослый передает ребенку определенные знания,
умения, навыки, а ребенок их усваивает. В процессе формирования общения,
включенного в другие виды деятельности, происходит развитие познавательной,
эмоционально-волевой сфер и становление личности ребенка Коммуникация и
общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение
с окружающими.
Физические
ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений
(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с
трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение
интеллекта
в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора
и
использования
форм общения,
включая
коммуникативную
речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими затруднено, либо невозможно.

22

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в
общении и развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия, обеспечение лиц,
устный язык которых ограничен, средствами выражения себя и понимания
коммуникации других.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Содержание
предмета «Речь
и
альтернативная
коммуникация»
представлено
следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие
речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении
специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается
альтернативное
средство
коммуникации,
например,
жест,
пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся:
взгляд, жест, мимика, предмет, графические
изображения
(фотография,
цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
вокализации,
слоги,
слова,
строить
предложения,
связные высказывания.
Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными
средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает
узнавание образа слова (элементы
глобального чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные
навыки чтения и письма (исходя из возможностей ребенка).
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С обучающимися,
Нуждающимися
в
дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные
навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной
коммуникации.
Содержание предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
Раздел: "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
23

собеседником:
установление
зрительного
контакта с собеседником,
учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение
к себе
внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний
звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ
звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением).
Выражение
благодарности
звуком (словом,
предложением).
Ответы на вопросы звуком (словом, предложением). Задавание вопросов
предложением. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование
сообщения с помощью партнера. Независимая коммуникация: самостоятельно
формулируемое сообщение.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение
за
помощью, ответы
на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма.
Раздел: "Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации"
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за
действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игрыимитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с
изображением и словом, обозначающим объект. Понимание простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание
(различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
24

взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
предложений. Понимание содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные
принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо,
плохо,
весело, грустно
и
др.). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) предложений.
Ответы на вопросы
по содержанию
текста. Составление
рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление
рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение
собственного
имени посредством
мануальных знаков
и
графических символов при помощи зависимой или независимой коммуникации.
Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
зависимой
или независимой коммуникации.
Использование
графического,
предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Использование графического символа или мануального знака для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического, предметного символа или мануального знака для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.
Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др. Использование напечатанного слова,
графического символа или мануального знака для обозначения слова, указывающего на
25

предмет, его признак (я, он, мой, твой и др. Использование графического символа
или мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и
др.) Составление простых предложений с использованием графического, предметного
символа или мануального знака. Ответы на
вопросы
по
содержанию
текста с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям
с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического,
предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях
с
использованием
графического, предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного
символа или мануального знака.
Раздел: "Чтение и письмо"
Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение)
образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге
(слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения). Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с
наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая,
улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Речь
и
альтернативная
коммуникация» включает:
графические средства
для
альтернативной коммуникации: таблицы
букв, карточки с изображениями
объектов,
людей,
действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; аудио и
видеоматериалы.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "МАТЕМАТИКА"
Предмет: Математические представления
Пояснительная записка
В основе математических представлений лежит накопление ребенком
необходимого сенсорного опыта. Ребенок, лишенный возможности спокойно и
активно собирать информацию об окружающем мире, не сможет освоить базовые
математические понятия.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития могут быть
чувствительны
к различным
видам восприятия,
поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов воздействия, обучение воспринимать,
узнавать, ожидать раздражители различной модальности, создание условий для
активного исследования предметов и материалов доступным ребенку способом,
26

формирование
простейших
причинно-следственных связей будет
благоприятствовать дальнейшему освоению математических представлений.
Особое
внимание
при
формирование
базовых
метаматематических
представлений обращается на практическую направленность знаний, умений и
навыков данной области.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на
трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями
без
специально
организованного
обучения.
Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них
элементы математики, является основным приемом в обучении. В конечном итоге
важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности, т.е. во
временных,
количественных,
пространственных отношениях, решение повседневных практических задач.
Основные задачи: формирование представлений о множестве, числе, величине,
форме,
пространстве,
времени,
цвете;
формирование
представлений
о
количественных, пространственных, временных отношениях между объектами
окружающей действительности; формирование умений и навыков в счѐте,
вычислениях, измерении, конструирование.
Умение
устанавливать
взаимно-однозначные
соответствия
могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем
адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта и
многое другое.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления
о форме»,
«Представления
о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету
следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его
нарушений (интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности, потребности.
27

Содержание предмета
Раздел: "Количественные представления"
Практические
действия
с
дискретными
(игрушки,
предметы)
множествами: складывание,
перекладывание.
Практические действия
с
непрерывными
множествами (песок, вода, крупа): переливание, пересыпание.
Определение количества: много, мало, нет – пусто. Соотнесение отдельных единиц
множества с другими предметами без пересчета. Выделение и различение
предметов по количественному признаку (ориентировка на количественный
признак) по подражанию, показу, образцу, слову.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»).
Сравнение дискретных и непрерывных множеств на основе практических
действий.
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование дискретных и непрерывных множеств на основе практических
действий. Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание
множеств).
Подготовка к последовательному пересчету количества предметов. Количество один
и показ пальца – один. Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического
примера на увеличение
(уменьшение)
на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства
монет
(купюр).
Решение
числами, выраженными единицей измерения стоимости.

простых

примеров

с

Раздел: "Представления о величине"
Формирование практической ориентировки на величину. Сопоставление двух
объектов по величине (большой – маленький).
Практические
действия,
направленные на развитие представлений об объектах контрастного размера.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения.
Определение
среднего
по
величине
предмета
из
трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине.
Сравнение
28

предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по
высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Различение
предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: " Представления о форме"
Формирование практической ориентировки на форму. Практические действия на
определение формы шара. Знакомство со свойствами шара: катание мяча. Выбор круглых
предметов. Знакомство с объемной фигурой – куб. Предметно-практические
действия с кубиками. Практические действия, направленные на развитие
представлений о форме предмета.
Узнавание (различение) геометрических тел:
«шар», «куб», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с
геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник)
из
счетных
палочек.
Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок)
по
точкам.
Рисование
геометрической
фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Рисование круга
произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
Раздел: " Пространственные представления " Практическая
ориентировка в схеме тела и пространстве. Практические
действия на ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра, показ частей тела на себе,
другом человеке, дидактической кукле. Совместное перемещение учителя и учащихся
в пространстве класса. Перенос одного места на другое разных предметов.
Практические действия, направленные на развитие восприятия и воспроизведение
пространственных отношений.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху
(вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине
(центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
29

предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел: " Временные представления"
Ориентировка в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы
начала и завершения. Формирование базовых представлений о времени на основе
предметного расписания (сделал – переложил предмет-символ или переклеил
карточку). Знакомство со временами года, месяцами, днями недели, частями суток на
основе визуального расписания.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра. Различение времен года.
Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев.
Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам (целого часа).
Материально-техническое
обеспечение
по
предмету
«Математические
представления» включают: пособия для
развития тактильного восприятия
(сыпучие материалы: песок, фасоль, манка и др., природные материалы: желуди,
каштаны и др., ткани, губки, различные варианты поверхностей, мешочки с различным
наполнением, вибрационные игрушки), зрительного восприятия (фонарик, отражающие
свет предметы, черно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки с
движущимся элементом, зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка,
маракас,
колокольчик, бубенцы на рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами;
трещотки, музыкальные инструменты и т. д.),
обонятельной
чувствительности
("Саше"),
кинестетического
восприятия (дискретные
множества
различной
весовой
категории),
для
полисенсорного развития
(сенсорные
игрушки),
развития
мелкой
моторики
и
сенсорных представлений (коробочки и
контейнеры с различными предметами; сборно-разборные игрушки, формочкивкладыши и т. д.)
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
наборы предметов для; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические
средства обучения, способствующие
формированию
у детей
доступных математических представлений.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
Предмет: Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
30

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи: уточнение имеющихся у детей представлений о живой и
неживой природе, формирование новых знаний об основных ее элементах,
расширение на основе наблюдений представлений о взаимосвязи живой и неживой
природы; формирование умения наблюдать за природными явлениями, сравнивать их,
составлять описания доступным обучающемуся способом; формирование знаний о
природе своего края; обучение детей бережному отношению к природе.
Программа
представлена
следующими
разделами:
«Объекты
неживой
природы», «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».
Разделы программы призваны обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими
взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и
развитии. Специфика обучающихся данной категории дает ограниченную
возможность закладывать в программу сведения о сложных явлениях в
органическом и неорганическом мире, исходя из вышеизложенного содержание
разделов программы базируется на знакомых обучающимся объектах и явлениях
природного мира и дает педагогу возможность постепенно углублять сведения,
раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между
объектами, явлениями и состояниями природы. Программа построена по
концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс
обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в
течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.
Содержание программы предполагает большое количество наблюдений, в связи
с этим особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовывать наблюдения
за явлениями природы и ее живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках
рекомендуется
использовать
разнообразные
наглядные
средства обучения:
натуральные
объекты,
муляжи, макеты, гербарии,
коллекции,
кинофильмы. Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы и
наблюдения.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами,
например, овощи: их строением, местом, где растут, учится узнавать определенный
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными овощами (помидор, огурец, капуста и пр.), учится их
различать, объединять в группы.
Ребенок получает представление о значении овощей в природе и жизни человека, о
способах их переработки (приготовление салатов, варка, жарка, и пр).
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления
о среде обитания животных и растений,
учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения
и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
31

полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Актуализация и закрепление базовых знаний по программе «Окружающий
природный мир» осуществляется благодаря комплексному подходу в обучении детей
с умеренной, тяжелой глубокой умственностью и с ТМНР. В учебном плане предмет
представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Содержание предмета
Раздел: "Растительный мир"
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям. Узнавание (различение)
растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/
стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения
фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание
(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения овощей в жизни человека.
Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,
клубника, малина крыжовник, черника, брусника) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Знание значения ягод в жизни
человека.
Знание способов переработки ягод. Представление о грибах (белый гриб,
мухомор, шампиньон, лисичка, подберѐзовик, подосиновик, сыроежка, поганка).
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки
грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание
(различение) дикорастущих
цветочно-декоративных
растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, василек, подснежник, ландыш); знание строения
цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года. Узнавание травянистых растений.
Узнавание
(различение)культурных
и
дикорастущих
травянистых
растений
(петрушка, укроп, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка,
фикус). Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, гречиха, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Раздел: " Животный мир"
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
32

(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу
«домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за
домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, тигр, жираф,
тюлень, песец и прочее). Знание питания диких животных. Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок и прочее). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, олень, песец, тюлень,
морж, пингвин). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
строения птицы. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание
питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение ) детенышей
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание/различение
зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь). Узнавание
(различение) перелетных птиц (аист, ласточка,
грач,
журавль).
Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники).
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, акула, осьминог, креветка). Узнавание
(различение) насекомых (жук, муха, комар, кузнечик, пчела, муравей, бабочка,
стрекоза). Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода
(питание, содержание и др.).
Раздел: " Объекты природы"
Представление о почве. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, песок,
глина золото, серебро и др.). Представление о воде. Знание значения воды в природе и
жизни человека. Представление о водоемах. Представление об огне. Узнавание огня.
Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем. Представление о воздухе.
Представление о земле и небе. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности (гора, равнина). Представление об
изображении земной поверхности на карте.
Раздел: " Временные представления"
Элементарные представления о течении времени.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток
с видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе. Соотнесение месяцев с
временами года.
Ориентация
в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима)
по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
33

изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,
туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о
погоде текущего дня.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические
средства обучения, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе; аудио- и видеоматериалы.
Предмет: Человек
Пояснительная записка
Формирование
представлений
о
себе
способствует
возникновению
взаимодействия с другими людьми, приобщению к социальному миру. С другой
стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как
об отдельном существе, с собственной объективной реальностью – телом и
субъективной реальностью – психикой как миром эмоций и представлений.
Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.
Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как
целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на
формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях,
ощущениях, о своих потребностях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья,
использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.
Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете.
Освоение
содержания
раздела
«Семья»
предполагает
формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях
между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к
34

окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома.
Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 11 год обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету
следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его
нарушений (интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности, потребности.
Раздел: " Представления о себе "
Представления о собственном теле. Представления о себе развиваются с
представлений о собственном теле: восприятие частей тела как собственной
принадлежности,
организация
произвольных
движений частями тела или
сенсорных ответов в случае двигательных нарушений, адекватные внешним
воздействиям сенсорные и двигательные реакции, действия.
Формирование знаний частей тела и их показ на себе, на другом, на
игрушке.
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос,
лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа, внутренние органы).
Формирование эффективного использования сохранных сенсорных систем – зрения,
слуха, тактильного и кинестетического анализаторов для формирования образа себя и
своих возможностей. Формирование целенаправленной двигательной активности как
осознанной последовательности действий для получения результата.
Знание своего имени и умение давать отклик на имя доступным способом.
Формирование зрительного образа «Я»: умения узнавать себя в зеркале, умение
узнавать себя на фотографиях и показывать себя.
Формирование знания о собственной гендерной принадлежности (мальчик,
девочка) и возрастных представлений (ребенок, взрослый, малыш, большой).
Раздел: " Гигиена тела"
Воспитание интереса к играм с водой и водным процедурам. Стимулирование
ребенка к участию в процессе умывания, мытья рук, вытирания полотенцем:
подставлять руки к воде, брать руками полотенце и подносить его к лицу.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
35

Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи
и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды
в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание
лица. Нанесение косметического средства на лицо.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,
чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные
участки
головы,
выключение
фена,
расчесывание
волос.
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног. Пользование косметическими
средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Раздел: " Одевание и раздевание"
Стимулирование ребенка к посильному участию в процессе одевания и раздевания.
Формирование умения снять шапку, снять частично снятые футболку,
рубашку, толстовку, штанишки, носки, варежки (перчатки), обувь.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, кнопки), рукав. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, валенки,
ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная,
домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов).
Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор
одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание
и застегивание
липучек,
молнии,
пуговиц.
Обучение
последовательности действий при снятии предметов одежды или обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании отдельных предметов
одежды и комплекта одежды. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Формирование различения правого и
левого предмета обуви. Выворачивание одежды.
Знакомство с местом хранения одежды и обуви, обучение уборке в шкаф своих
вещей.
Раздел: " Туалет"
Формирование предназначения унитаза и туалета. Формирование умения
сообщать о желании сходить в туалет жестом, звуковыми сигналами, словом,
картинкой
или
другими
коммуникативными
средствами.
Соблюдение
36

последовательности действий в туалете.
Пользование туалетной бумагой. Обучение мытью рук после посещения
туалета: соблюдение последовательности действий.
Раздел: " Прием пищи"
Сообщение о желании пить. Обучение пить губами воду с ложки. Питье через
соломинку. Формирование умения пить из чашки, которую держит взрослый.
Питье из кружки (стакана), последовательность операций: захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Откручивание
крышки у бутылки с соком, наливание в чашку.
Обучение умению различать съедобные и несъедобные объекты.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку. Формирование умения брать самостоятельно
кусочки еды со стола.
Формирование
умения есть руками нарезанную
на кусочки
пищу.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Обучение умению очищать фрукты (бананы, мандарины).
Уборка тарелки и чашки за собой, вытирание стола тряпкой.
Раздел: " Семья"
Выделение
близких ребѐнку людей, формирование
эмоциональных
и
двигательных реакций на их появление. Формирование понимания поисковых
вопросов взрослого «Где мама», «Где бабушка» и обучение доступным вариантам ответа
на них (показ указательным жестом, показ взглядом и пр.). Формирование тактильноэмоциональных, звуковых и
речевых способов
выражения
привязанности и любви к близким людям.
Формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на
фотографиях, умения соотносить изображение на фотографии с реальными
людьми. Формирование знания имен членов семьи. Формирование умения узнавать
членов семьи по голосу.
Ознакомление с понятием «моя семья» и с семейными ролями в ней (мама, сын, дочь,
брат, сестра). Формирование знания о действиях близких людей в быту (например,
мама готовит, убирает), знаний и праздниках и традициях семьи (день рожденья, Новый
год).
Материально-техническое
обеспечение
для реализации
программы
по
предмету «Человек» включает: классы с мягким покрытием для двигательной
активности детей, маленькое зеркало, столовые приборы, при необходимости
адаптированные для нужд детей. Одежда и обувь ребенка. Гигиенические
принадлежности: мыло, салфетки, крем, зубная паста, зубная щетка. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии и видеозаписи с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
Кроме того, используются видеоматериалы, семейный альбом. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор, магнитофон и
другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья.
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
37

Обучение детей жизни в обществе, социальное развитие является одним из
главных направлений обучения и воспитания. Основополагающим в процессе
социализации ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
множественными
нарушениями
является
развитие представлений о себе. С него начинается приобщение к социальному миру
и построение отношений с другими людьми. С другой стороны, именно в процессе
социального взаимодействия учащиеся получают представления о себе (см. раздел
«Человек»). Параллельно проводится работа по формированию у обучающихся
готовности к усвоению способов общественного опыта, а именно: совместные
действии ребенка и взрослого, подражание действиям взрослого, поисковые способы
ориентировочно-познавательной деятельности (пробы,
соотнесение,
зрительная ориентировка). Обучение направлено на формирование максимально
возможной социальной активности
и
самостоятельности
обучающихся, возможности их наиболее полного включения.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов,
действия с ними).
Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы для жизни и здоровья, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь
в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная
последовательная
работа
специалистов
и
родителей. С последними работа по программе ведется от этапа постановки целей
и задач на урок (например, правила безопасности в квартире, которые могут
отличаться в зависимости от квартиры и еѐ расположения) до этапа выполнению
домашних заданий, переноса отработанных в классе навыков в домашнюю
ситуацию.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета
с
обучающимися,
которые
нуждаются
в
дополнительной индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету
следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его
нарушений(интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности, потребности, социальный контекст его жизни.
Содержание предмета
Раздел: " Школа"
Развитие
способности
поддерживать
взаимодействие
на различной
психологической дистанции (ребенок – учитель, ребенок – родитель, ребѐнок –
взрослый), развитие способности реагировать на присутствие другого ребенка,
38

группы детей, развитие представлений о различных отношениях (взрослый –
ребенок, ребенок – ребенок), эмоциональной выносливости, развитие способности
понимать и выполнять простую инструкцию взрослого, формирование элементов
совладающего поведения, самоконтроля (нельзя кричать в классе и пр.), освоение игр
по правилам.
Формирование
ориентации
на взрослого
(учителя).
Формирование простых социальных умений: умения ждать, приветствовать,
прощаться. Формирование умения выражать желания социально приемлемым
образом (освоение способности понимать использовать указательный жест,
средства альтернативной коммуникации для выражения желания или отказа).
Формирование умений узнавать педагогов, учителей, одноклассников, показывая их,
соотнося с именем, узнавать их на фотографии, обращаться к педагогу
доступными способами, узнавать детей класса на фотографиях. Знание имѐн детей в
классе. Формирование умения называть педагогов группы по имени доступным
способом. Формирование умения называть детей группы по имени доступным
способом.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение)
мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой
интерес к другому человеку.
Раздел: " Квартира, дом, двор"
Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства.
Представления о виде и функциях помещений квартиры (дома); о частях дома: стена,
пол, потолок, крыша, окно, дверь). Представления о вещах в квартире (доме) и их
функциональном назначении. Представления о видах действий, совершаемых дома
(уборка, приготовление пищи, отдых и т. д.). Умения ориентироваться в помещении
квартиры
(дома),
узнавание
(различение)
помещений
квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).
Умения по назначению использовать предметы, окружающие ребенка (посуду,
гигиенические принадлежности, игрушки, домашние бытовые приборы). Установление
взаимосвязи между названиями помещения и знакомым действием (в спальне — спят, в
комнате — играют). Алгоритм пользования лифтом (при наличии лифта): ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во
время движения лифта и др.). Ориентирование во дворе (детская площадка, газон,
место для контейнеров с мусором и пр.). Правила поведения во дворе. Правила
безопасности дома (в квартире): например, нельзя подходить к открытым окнам и
открывать их, нельзя самостоятельно открывать входную дверь и выходить из
помещения без сопровождения взрослых, самостоятельно включать электрическую
или газовую плиту. Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода,
чайник,
половник.
Узнавание (различение) аудио, видеотехники
(телефон,
компьютер, магнитофон и др.). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет и др.). Соблюдение последовательности действий при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь,
игра и т.п.), выключение.
39

Раздел:" Предметы быта"
Узнавание (различение)
электробытовых
приборов (телевизор,
утюг,
лампа, вентилятор,
обогреватель,
микроволновая
печь,
электрический
чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол,
стул,
диван,
шкаф,
полка,
кресло,
кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля,
сковорода,
чайник,
половник,
нож). Знание
назначение
предметов посуды.
Узнавание
(различение)
кухонного
инвентаря
(терка, разделочная доска,
дуршлаг, половник).
Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различение) предметов интерьера (настольная лампа, зеркало, штора, скатерть, ваза).
Знание
назначения предметов интерьера. Узнавание (различение)
светильников (люстра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Раздел:" Продукты питания"
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко,
йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое).
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание о правилах хранения
молочных
продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (приготовления)
сосиска, сарделька, котлета). Знание о правилах хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба). Знание о правилах хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок,
булочка,
сушки,
баранки,
сухари)
и
требующих
обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание о правилах
хранения мучных изделий.
Узнавание
(различение)
круп
и бобовых,
готовых
к
употреблению
(консервированная
фасоль, кукуруза, горошек) и
требующих
обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание о правилах
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание о правилах хранения кондитерских
изделий.
Раздел: " Предметы и материалы, изготовленные человеком"
Формирование предпосылок для предметной деятельности: потребность
действовать вместе с взрослым, получать удовольствие от совместных действий;
развитие общей и мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительнодвигательной координацию; привлечение внимание к окружающим предметам.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и
др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, дырокол). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание
свойств
40

стекла
(прозрачность,
хрупкость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение
правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.
Узнавание предметов, изготовленных из резины (сапоги, перчатки и игрушки и др.).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся). Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, постельное бельѐ и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы,
игла).
Раздел: " Город"
Навыки безопасного поведения на дороге: различение тротуара и проезжей
части, правил перехода улицы, пользования разметкой «зебра», светофором,
подземным переходом. Узнавание (различение), назначение зданий: службы
помощи (больница, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач,
продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон и другие). Знание
особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах.
Раздел: " Транспорт"
Представления о транспорте (машина, автобус, поезд, троллейбус). Умения
узнавать транспорт, выделять составные части транспортных средств (кабина,
колеса и пр.) на игрушке. Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Знание
(называние)
профессий
людей, работающих
на транспорте.
Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта.
Знание
(соблюдение)
правил
поведения
в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте.
Соотнесение
деятельности с профессией. Умение пользоваться общественным транспортом с
помощью взрослого, знание алгоритма пользования необходимым транспортом, мест
остановок и посадок, навыки пользования общественным транспортом (посадка,
покупка билета, высадка) и поведения в общественном транспорте. Формирование
представлений о профессиях водителя, кондуктора.
Раздел: " Традиции и обычаи"
Представления о Дне Рождения, традициях празднования – подготовке
подарков, совместном чаепитии и пр. Представления о праздниках и участие в
праздновании: Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха, День
Знаний. Представления об основных атрибутах праздника – праздничной одежде,
угощении, подарках, украшении дома, школы, участие в подготовке праздника.
Раздел: " Страна"
Знание
названия
государства,
в
котором
мы
живем.
Знание
(узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Знание названия
города, в котором мы живѐм.
Материально-техническое
обеспечение
объекты, муляжи, макеты, предметные и
изображением объектов (в школе, во дворе, в
т.д.
в
организациях,
предоставляющих
используются
аудио
и
видеоматериалы,

предмета
включает
натуральные
сюжетные картинки, пиктограммы с
городе), действий, правил поведения и
услуги
населению.
Кроме
того,
презентации,
мультипликационные
41

фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; технические средства обучения, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ИСКУССТВО"
Предмет: Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество.
Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические
недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает
ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,
возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Цель обучения – стимуляция к определенной самостоятельности
проявлений
минимальной
творческой
индивидуальности,
формирование
предпочтений, интересов, потребностей, вкусов
учащихся.
Основная
задача
состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ученику научиться
воспринимать звуки окружающего его мира, сделать
его
отзывчивым
на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений, дать
возможность доступным образом использовать музыкальные инструменты как средство
самовыражения. Участие
ребенка в музыкальных выступлениях
способствует его самореализации, формированию
чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство
развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не
только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению,
танцу, игре на музыкальных инструментах, ритмике.
Программно-методический
материал включает 5 разделов: «Слушание
музыки», «Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под
музыку», «Музыкальная инсценировка».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального
воспитания
в дополнительной
индивидуальной
работе
с
обучающимися.
Содержание предмета
Раздел: "Слушание музыки"
Свободное прослушивание музыкальных композиций и произведений. Слушание
(различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания
музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Слушание (узнавание) оркестра, в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального
образа с персонажем художественного произведения.
Раздел: "Пение"
Свободная эмоциональная вокализация. Подражание характерным звукам
животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
42

припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение
с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел: "Движение под музыку"
Темпо-ритмическая
организация
музыкального
действия:
выполнение
ритмических действий (движений) в такт музыке, выполнение под музыку
действия с предметами:наклоныпредмета в разные стороны, пускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля
предмета, взмахивание
предметом и т.п.,
выполнение движений
разными частями
тела под
музыку:
«фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др., выполнение движений, соответствующих
словам песни. Ритмопластика. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при
изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение
развернутых
движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел: "Музыкальная инсценировка"
Инсценировка тематической музыкальной композиции на доступном для
исполнения движений уровне. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
Материально-техническое
оснащение
учебного предмета «Музыка и
движение» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими
линиями
учебной
программы;
карточки
с
обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные
установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещотки, колокольчики; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная доска,
ширма, затемнение на окна и др.; аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со
звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки).
Предмет: Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в
полном объѐме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными
43

нарушениям развития.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно
четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической
деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами,
орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
ребенку необходима
специальная
обучающая
помощь,
направленная
на
формирование
разнообразных
видов предметно-практической деятельности,
навыков функционального использования инструментов для работы.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Независимо от возраста учащихся, обучение проводится в игровой форме,
наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа
осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей
учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные,
тактильные, двигательные).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей
действительности при помощи художественных средств.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность»
являются:
- развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и
навыков;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне; обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- освоение
доступных
средств изобразительной
деятельности:
лепка,
рисование, аппликация;
- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей;
- развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства
- накопление опыта самовыражения
в
процессе
изобразительной
деятельности
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность в выполнении доступных операций.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 7 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету
44

следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его
нарушений (интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности, потребности, социальный контекст его жизни.
Содержание предмета
Раздел: "Лепка"
Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный
песок). Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина,
магнитный песок.
Знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с пластичными
материалами: стека, скалка, валик, форма, штамп. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами по
функциональному назначению.
Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом. Раскатывание теста
(глины) скалкой.
Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа
бумаги, картона. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка
материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой.
Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо. Катание
шарика на доске, в руках. Расплющивание материала на доске, в руках (одной
ладонью/двумя ладонями, одним пальцем/между пальцами, кулаком).
Получение формы (фигуры) путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой.
Проделывание отверстия в детали. Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, ладонью, кулаком, штампом и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими
деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединѐнных сюжетом.
Раздел: " Рисование"
Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски
(акварельные, гуашевые, акриловые и пр.), пальчиковые краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды, штампы, трафареты и т.д.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования, по
функциональному назначению.
Оставление графического следа без инструментов: рисование пальчиковыми
красками по поверхности листа бумаги, картона, зеркала (пальцами, кистью,
кулаком, ступнѐй) «каракулей», точек, прямых, извилистых, зигзагообразных
линий.
Освоение и соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти (штампа) в баночку (поддон) с водой, снятие лишней воды с кисти
(валика, штампа), обмакивание кисти (штампа) в краску, снятие лишней краски о край
баночки (поддона), рисование (закрашивание, оставление следа) на листе бумаги,
опускание кисти (штампа) в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок
других цветов.
Освоение приемов и техник рисования карандашом, мелками, фломастерами.
Рисование без задания. Рисование точек. Рисование вертикальных, горизонтальных,
45

наклонных, извилистых, зигзагообразных линий. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами,
красками при помощи кисти, штампа). Закрашивание поверхности внутри и
снаружи трафарета.
Обводка трафарета по внутреннему и внешнему контуру. Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Заполнение контура штриховкой.
Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали,
двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование доступным образом с использованием нетрадиционных техник.
Раздел: " Аппликация"
Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др., природных и бросовых материалов, подходящих для
изготовления аппликационных работ. Знакомство, узнавание (различение)
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы, трафарет, дырокол и др.
Комкание,
сминание,
отрывание,
разрывание,
сгибание,
складывание,
приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа
бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов. Намазывание всей (части)
поверхности клеем.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение
последовательности
действий
при изготовлении
предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает наборы инструментов для
занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, штампы, баночкинепроливайки для воды, ножницы (специализированные (адаптированные), для
фигурного вырезания, для левой руки и др.), стеки, индивидуальные доски,
пластиковые
подложки и т.д.; изображения (пиктограммы,
картинки,
фотографии) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; рабочие альбомы (тетради)
с материалом для
раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; презентации, оборудование: компьютер;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная доска; расходные материалы: клей, бумага (цветная, картон, цветной
ватман и др.), картон (белый, цветной,
различной
плотности),
карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, пальчиковые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы(пластилин, соленое тесто) и пр.

46

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА
Предмет: Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умственную
отсталость,
ТМНР, является
физическое
развитие,
которое
происходит на
занятиях по
адаптивной
физической
культуре.
Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех
систем и функций органов человека. Для обучающихся, получающих образование по
варианту
2
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются крайне
замедленным темпом
психомоторного
развития,
явными
нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется
общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных
движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей
отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы,
изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Глубокая и тяжелая
умственная отсталость – множественный дефект, в котором выделяются
интеллектуальное и психическое недоразвитие. Нарушения
сенсорноперцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком своего тела, что
дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями
и их
синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с
тяжелыми
формами
психического
недоразвития
выдвигают
определенные
требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию
специалистов.
Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов
овладения
навыками
безопасного,
терапевтичного
(соблюдающего
принцип
включенности
и возможной
самостоятельности
в совместных
действиях)
сопровождения и перемещения ребенка в пространстве класса, школы.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими
коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима
деятельности учащегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение
жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
- укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний;
- подержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа
сердечно- сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
- улучшение
качества
имеющихся
движений,
предупреждение
их
нарушений;
- стимуляция появления новых движений;
- формирование
и
совершенствование
основных
и
прикладных
двигательных навыков;
47

- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
- формировании умения играть в подвижные игры и осваивать элементы
спортивных игр;
- получение удовольствия от занятий физической культурой, радость от
достигнутых результатов.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 радела:
«Физическая подготовка», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная
подготовка». Каждый из разделов предполагает освоение двигательных навыков на одном
из доступных уровней:
минимальный уровень, содержание которого предполагается к
освоению детьми, имеющими тяжелые двигательные нарушения, тяжелые и
глубокие интеллектуальные нарушения, предполагающему в процессе работы
постоянную ассистентскую помощь взрослого;
достаточный уровень, включающий в себя освоение более сложных
двигательных
навыков
(элементы
гимнастических
и легкоатлетических
упражнений, игры с соблюдением правил и пр.).
Содержание раздела «Физическая подготовка» включает: диагностику
двигательных умений (навыков) и физических способностей в начале и в конце года,
что позволяет проследить динамику развития двигательных качеств; обучение
повседневным
двигательным
навыкам с различной степенью поддержки;
формирование начальных навыков гимнастических и легкоатлетических
упражнений, согласующимися с
возможностями обучающихся. Раздел
«Коррекционные
подвижные
игры»
включает
элементы
адаптированных
подвижных игр, элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Основными
задачами являются формирования умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры, формирование компетенций в области взаимодействия с
другими взрослыми или детьми.
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают
велотренажер.
Программа
учебного
предмета
представлена
позволяет
строить
индивидуальный учебный план в соответствии с физическими возможностями
обучающихся.
Содержание предмета
I.Физическая подготовка
Минимальный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений
(навыков) и физических способностей обучающихся в виде специально организованного
педагогического наблюдения, данные которого являются основой для постановки
образовательных целей на предстоящий учебный год.
Восприятие собственного тела
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук
взрослого к различным частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка
материалами разной фактуры; поглаживание тела ребенка руками взрослого,
руками ребенка;
надавливание на различные части тела шишками и массажными мячиками;
похлопывание, массирование.
48

Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей:
формирование ощущения изменений положения тела в различных позах или в
процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя); формирование t ощущений
изменения положения двигательного характера: перевороты, лазание в гофртрубе,
качание стоя на балансировочных плоскостях и др.; развитие кинестетических и
вестибулярных ощущений стоя на крутящемся диске, на фитболе, горке, др.;
формирование кинестетических и вестибулярных ощущений во время движения или
через смену покоя и движения.
Восприятие тела как единого целого: развитие ощущений тела в контакте с телом
другого человека; контакт всего тела с телом другого человека; смена покоя и движения.
Восприятие различных частей тела: восприятие взаимно расположенных
частей тела (голова-тело, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных
раздражителей; пассивного и/или целенаправленного движения; визуальных
раздражителей.
Развитие сенсомоторной координации:
развитие акустически-моторной
координации (поворот головы к звучащему предмету; поворот корпуса к
звучащему предмету; взор в направлении звука; игра или действия со звучащими
предметами); развитие
зрительно-моторной
координации
(координация
глаз-рука
-посмотри/возьми/дотянись/сбрось; фокусирование внимания на своих
руках; от близкого к дальнему).
Обучение двигательным действиям
Контроль положения головы.
В
исходном
положении
лежа:
удержание/контроль положения головы по средней линии, в различных исходных
положениях в процессе игры; удержание/контроль положения головы во время
поворотов и наклонов головы вправо, влево, вперед (приподнимание от
поверхности) в исходном положении лежа на спине, лежа на животе, лежа на боку
(правом/левом), лежа на боку с опорой на предплечье; удержание положения
головы при переходах
из одного положениях
лежа в другое
(смена
положения/позы) из исходного положения лежа на спине в положение лежа на боку,
из положения лежа на боку в положение лежа на животе, из положения лежа на животе в
положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на спине, из
положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье. В
исходном положении сидя: удержание головы по средней линии, сидя на коленях
взрослого в позе сидя на полу (с выпрямленными вперед ногами, сед справа/слева от
пяток, сидя по-турецки), сидя на стуле, сидя на скамейке с опорой на ноги или без
опоры на ноги; удержание головы, в разных исходных положениях сидя, во время
слежения за движущимся предметом. В исходном положении стоя: удержание
положения головы по средней линии, удержание положения головы во время
поворотов.
Контроль тела в положении лежа: удержание позы лежа на животе;
удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине) выполняя действия с
предметами: удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине), дотягиваясь одной
рукой до предмета;
удержание позы лежа на спине - на полу, на надутом фитболе большого диаметра.
Контроль тела в положении сидя: удержание позы сидя в процессе
наблюдения за происходящим вокруг; удержание позы сидя при перекладывании
предметов справа налево, сверху вниз, спереди назад и обратно; удержание позы сидя
на фитболе с опорой на ноги; удержание позы сидя на фитболе при
выполнении упражнений; умение дотянуться до предметов, находящихся спереди или
сбоку, внизу, вверху; перенос веса тела с одной ноги на другую в положении сидя (на
фитболе, высоком стуле).
Контроль тела в положении стоя: удержание позы стоя на четвереньках, на
49

коленях, наблюдая за происходящим вокруг;
удержание позы стоя (на
четвереньках, на коленях, на ногах), находясь на различной поверхности опоры
(балансировочная поверхность, на наклонной поверхности, на подвижной
поверхности); удержание позы стоя (на коленях, на ногах), держась за опору;
удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) при перекладывании
предметов справа налево, сверху вниз; удержание позы стоя (на четвереньках, на
коленях, на ногах) во время игры; удержание позы стоя (на четвереньках, на
коленях, на ногах), дотягиваясь до предметов.
Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости: переход из
положения лежа на спине в положение лежа на правом боку; переход из положения лежа
на правом боку в положение лежа на животе; переход из положения лежа на спине в
положение лежа на животе; переход из положения лежа на животе в положение
лежа на правом боку и т.д.; поворот в правую/левую сторону на 45о/90°/180о/360°
сидя на стуле,
скамейке; поворот в правую/левую сторону на 45°/90°/180°/360° в позе стоя, др.
Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости: переход из позы
лежа на спине в позу, сидя с вытянутыми ногами; переход из позы лежа на животе в
позу стоя на четвереньках; переход из позы сидя на полу в позу стоя на четвереньках;
переход из позы сидя в позу стоя; переход из позы стоя в позу сидя: переход из
положения сидя на скамейке в положение сидя на стуле; переход из положения стоя
на коленях в позу стоя на одном колене; переход из положения стоя на одном колене в
позу стоя, держась за опору;
переход из положения стоя на четвереньках в позу стоя на коленях, др.
Передвижение
(перемещение)
в пространстве
без
использования
технических средств: ползание на животе, спине, боку; перекатывание со спины на
живот; ползание на четвереньках с поддержкой под животом; ползание на
четвереньках; передвижение сидя на ягодицах; ходьба на коленях, на ногах.
Развитие физических способностей
Развитие силовых способностей: выполнение упражнений с преодолением
собственного веса (или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести
или при действии силы тяжести; выполнение
упражнений
с внешним
сопротивлением.
Развитие выносливости: удержание различных поз продолжительное время
(например: удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в
течение определенного времени, удержание позы сидя в процессе игры);
выполнение двигательного действия в течение заданного времени; выполнение
двигательного действия на протяжении заданного расстояния; выполнение
двигательного действия определенное количество раз.
Развитие гибкости: поддержание объема движений в суставах при помощи *
позиционирования (придание правильного положения тела с помощью малых
вспомогательных средств или технических приспособлений) лежа, сидя, стоя;
выполнение пассивных движений в
суставах
с
максимально
возможной
амплитудой;
выполнение
активных движений
с максимально
возможной
амплитудой.
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию:
удержание равновесия различных положениях лежа на неподвижной опоре, на
подвижкой опоре; удержание равновесия положении сидя на неподвижной опоре;
удержание равновесия, стоя на четвереньках на неподвижной опоре; удержание
равновесия, стоя на коленях на неподвижной опоре; удержание равновесия в позе стоя
на неподвижной опоре.
Развитие способности
ориентироваться
в пространстве:
развитие
представлений о пространственном расположении частей тела; ориентирование в
50

направлении движений
частей
тела
(выполнение
просьб/инструкций);
ориентирование в направлении передвижения в пространстве; формирование
представлений об окружающем пространстве; формирование представлений о
расположении
предметов,
заполняющих
знакомое
замкнутое
пространство;
способствовать преодолению страха нового пространства и др.
Развитие функции руки
Знакомство с предметами с помощью рук: прикасание к ладоням, к тыльной
стороне кисти руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой; прикасание рукой к
различным частям тела; вкладывание предметов в руку(игрушку/массажного мяча и
др.); сдвигание с помощью рук предметов (легкие, тяжелые), др.
Обучение
функциональным
действиям
руками:
развитие
умения
целенаправленно брать и удерживать предмет; развитие умения брать предметы из руки
взрослого; развитие умения брать/удерживать предметы одной/двумя руками; развитие
умения брать предметы различным хватом (ладонным, плоским, щипцовым,
пинцетным); развитие умения целенаправленно и осознано отпускать предметы
(бросать,
ронять,
катать,
отдавать,
передавать,
толкать);
развитие
целенаправленного движения рук в повседневной практике; формировать
соотношение захвата с формой предмета; прокатывать мяч двумя руками;
застегиванию молнии; навыку тянуть веревку.
Достаточный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений
(навыков) и
физических способностей
обучающихся
в виде специально
организованного педагогического наблюдения, данные которого являются основой для
постановки образовательных целей на предстоящий учебный год.
В адаптивном физическом воспитании соблюдаются индивидуальный и
дифференцированный подходы при определении, подборе и дозировке физической
нагрузки, упражнений и подвижных игр.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
(одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным
разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях
«стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении
«руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища
вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами.
Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание,
опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание.
Ползание
на
четвереньках.
Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения
«лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба с
высоким подниманием колен. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке:
широкой (узкой)
поверхности
гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, с
51

предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход
от стены с сохранением правильной осанки.
Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений
Построения
и перестроения.
Принятие исходного
положения
для
построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на
ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу,
перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на
вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному. Бег в колонне. Выполнение строевых команд.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны,
подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
приставным шагом, широким шагом. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе.
Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при
ходьбе.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание
под препятствия
на животе, на четвереньках.
Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической
скамейке вверх (вниз), через препятствия. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя
руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым)
мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность).
Перенос груза.
II. Коррекционные подвижные игры
Минимальный уровень
Подвижные игры
Прохождение с помощью взрослого «Полосы препятствий» (ползание
различным способом с помощью, ходьба с помощью по широкой скамейке,
перелезание с помощью доступным способом скамейки, пролезание с помощью в
тоннеле; преодоление наклонной поверхности с помощью); игра «Паровоз», «На
праздник», «Возьми ленточки», «Беги к флажку», «Перепрыгни через ручеек» и др. с
помощью.
Элементы спортивных игр и упражнений
Баскетбол: удержание мяча в руках в течение пяти секунд с поддержкой,
захват и отпускание мяча с поддержкой, толчок мяча от груди/тела по направлению цели с
поддержкой, захват и удержание мяча в течение пяти секунд без поддержки, захват и
удержание мяча продолжительное время, захват и толчок мяча от груди/тела по
направлению цели без поддержки, передача мяча по кругу с поддержкой.
Пионербол: касание рукой подвешенного мяча с помощью взрослого; удар
рукой по подвешенному мячу с помощью взрослого, берет в руки и бросает
52

волейбольный мяч в сторону сетки без поддержки.
Футбол: отталкивание ногой мяча разного размера и фактуры из положения лежа, сидя,
стоя с помощью взрослого, удар ногой по мячу из различных исходных положений с
помощью взрослого.
Боулинг: удержание мячей различных размеров и фактуры в руках в течение пяти
секунд с поддержкой; захват и отпускание мячей различных размеров и фактуры с
поддержкой, самостоятельный захват и отпускание мячей различных размеров и
фактуры поддержкой,
удержание
мячей различных
размеров и
фактуры в руках, целенаправленное прокатывание мяча по обозначенной дорожке в цель
с помощью взрослого/самостоятельно.
Достаточный уровень
Подвижные игры
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег/ходьба по скамейке,
прыжки/перешагивание через препятствие, высотой 10 – 20 см., пролезание по туннелю,
бег, передача эстафеты.
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег/ходьба к пирамидке, надевание кольца, бег/ходьба в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Игры разной интенсивности и с
различными видами движений, воздействующие на различные группы мышц. Игры:
«Догони мяч», «Сбей кеглю», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Догони обруч»,
«Ориентировка по слуху», «Поймай мяч» и др.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Броски мяча двумя руками от груди (в стену,
в щит, в руки учителя). Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола, стены).
Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведения мяча на месте (двумя,
одной рукой), в движении по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо
двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Удар по подвешенному мячу на
уровне вытянутой руки. Перебрасывание волейбольного мяча через сетку. Игра в паре
без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара ногой по мягкому
модулю/перевернутому пластиковому ведру. Выполнение удара по мячу из
различных исходных положений (сидя на скамейке/коляске, стоя с различной
степенью поддержки).
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в
воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Ведение
мяча по прямой, змейкой, остановка катящегося мяча ногой, удары по неподвижному
и катящему мячу внутренней стороной стопы, удары по воротам на точность, бег за
мячом.
Выполнение передачи мяча партнеру.
Велосипедная подготовка
Минимальный уровень
Принятие ситуации посадки на велотренажер; удержание позы с помощью во время
работы на велотренажере.
Достаточный уровень
Узнавание (различение) составных частей велотренажера: руль, педали, седло,
основание тренажера. Соблюдение последовательности действий при посадке на
велотренажер: перекидывание правой ноги через основание велотренажера, постановка
III.

53

правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Вращение
педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Уход за велотренажером (содержание в
чистоте).
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото)
спортивного инвентаря и упражнений; спортивный инвентарь: маты, гимнастические
мячи разного диаметра и фактуры, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, велотренажер, кольца, наклонные плоскости, горки,
балансировочные доски, деревянные
модули, сенсорный материал.
2.3 Программы курсов коррекционно-развивающей области
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то
есть от того, насколько совершенно ребенок воспринимает окружающее. Чем более
выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет
чувственный опыт.
Большую
роль
в
обучении
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР играет чувственное познание
(восприятие), на основе которого становится возможным обучение элементарной
деятельности, формирование навыков невербального и доступного вербального
общения.
Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных ощущений. В
качестве основных видов ощущений различают тактильные (осязательные),
вкусовые,
обонятельные,
зрительные,
слуховые,
кинестетические
и
органические(ощущения, связанные с органическими потребностями). Сенсорная
система может развиваться, только если на нее действуют силы, активизирующие ее
рецепторы.
Многие трудности
обучения и поведенческих проявлений детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными
нарушениями
являются
результатом
искажения
процесса
восприятия сенсорной информации.
Цель данного коррекционного курса – развитие всех видов восприятия через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторные
системы.
Задачи:
1. учить замечать раздражители, создавать стимулирующие условия для
развития элементарного восприятия;
2. учить реагировать на различные раздражители;
3. вырабатывать взаимодействие между анализаторными системами; 4.
учить выражать свои ощущения, предпочтения;
5. учить узнавать людей, предметы и ситуации;
6. учить воспринимать предметы разной формы, цвета, величины.
54

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает в себя 12
разделов, представленных в таблице 1.
Таблица 1 Содержание программы коррекционного курса «Сенсорное
развитие»
Название раздела
Раздел 1:
Предпосылки
восприятия

Раздел 2: Реагирование
на раздражители

Название подразделов
1.1. Восприятие тактильных раздражителей
1.2.
Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей
1.3. Восприятие вкусовых и обонятельных
раздражителей 1.4. Восприятие акустических
раздражителей
1.5. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей
2.1. Рефлекторное реагирование
2.2. Выражение
согласия/несогласия 2.3.
Выражение ощущений
2.4. Выражение предпочтений
2.5. Закрепление реакции на известный
раздражитель 2.6. Узнавание известного
материала в новом виде

3.1. Связь прикосновения с
Раздел 3:
хватанием 3.2. АкустическиВзаимодействие между
моторная координация 3.3.
органами чувств
Зрительно-моторная координация
3.4. Зрительно-акустически-моторная координация
Раздел 4:
Повторение 4.1. Подражание собственным звукам и движениям
4.2. Повторение действий с объектом
Воздействия
раздражителей
5.1. Поисковое
Раздел 5:
Ожидание и поведение 5.2. Умение
создание раздражителей ожидать
5.3. Установление причинно-следственных связей
Раздел 6:
6.1. Зрительный контроль за действиями
Зрительный
6.2. Зрительный контроль движений крупной моторики
контроль
7.1. Узнавание собственных
вещей 7.2. Узнавание людей
Раздел 7: 7.3. Узнавание людей и предметов на
Узнавание людей, расстоянии 7.4. Узнавание объекта по его
предметов, части
ситуаций
7.5. Узнавание ситуаций
7.6. Узнавание объектов, которые
демонстрируются с помощью технических средств

55

Раздел
8:
Узнавание
изображенного объекта
Раздел 9:
Связь
восприятия и речи

8.1. Восприятие отражения в
зеркале 8.2. Восприятие
фотографии
8.3. Восприятие теней
8.4. Восприятие изображения на картинке
9.1. Активизация восприятия
речью 9.2. Активная речь

10.1. Восприятие
формы 10.2.
Различение форм
Раздел 10:
Восприятие 10.3. Воспроизведение
формы 10.4. Восприятие
формы, цвета, величины цвета
10.5. Различение цветов
10.6. Цветовые предпочтения
10.7. Категории «Большой – маленький»
11.1. Объем восприятия
Раздел 11:
11.2. Точность
Улучшение качества
восприятия 11.3.
восприятия
Скорость восприятия
11.4. Длительность восприятия
12.1. Знание своих
потребностей 12.2. Выбор
Раздел 12: Управление раздражителей
восприятием
12.3. Предпочтения
12.4. Влияние на восприятие на основе
причинно-следственных связей
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции,
например: эмоционально- двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в
ходе
обучения
формируются
сенсорноперцептивные действия. Учащиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и
принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в
будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.3.2 ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность
первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках
предметной деятельности происходит активное психическое развитие ребенка по
нескольким
направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное
мышление, речь, начало символической игры. Предметная деятельность является
основной для развития мышления ребенка. Произвольная предметная деятельность
формируется у детей с младенческого возраста при участии взрослых, а позднее
и в коллективе детей-сверстников. На основе предметной формируется орудийная,
56

а затем и продуктивная деятельность.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии
развития предметно-практической деятельности. В первую очередь для них
актуальна проблема адекватного целенаправленного взаимодействия со взрослым,
осложнѐнная
ко всему прочему тяжѐлыми двигательными
нарушениями,
трудностями
в
эмоционально-волевой,
сенсорной,
речевой
сферах,
несформированностью
двигательно-моторной
координации,
быстрой
пресыщаемостью и истощаемостью. В силу этого ребенок не может принимать
поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого, что является
неотъемлемым умением при овладении предметно-практической деятельностью.
У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности.
Основной целью данного коррекционного курса является формирование у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
представлений о свойствах и качествах предмета, а также навыка взаимодействия с
предметами с учетом их функционального назначения.
Задачи:
- формировать и развивать интерес к манипулятивной и предметнопрактической деятельности;
- способствовать развитию представлений о возможности взаимодействия с
предметной средой;
- способствовать формированию и развитию представлений о свойствах и
качествах предметов;
- учить функциональным действиям с предметами на основе их свойств и
качеств.
Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» включает в себя 4
раздела, представленных в таблице 1.
Таблица 1 Содержание программы коррекционного курса «Предметнопрактические действия»
Название раздела
Раздел 1: Нормализация
чувствительности рук

Название подразделов
1.1. Восприятие пассивных прикосновений
1.2. Восприятие прикосновений и ответ на
них
1.3.
Целенаправленное
восприятие
раздражителей

тактильных

57

2.1. Прикосновение и
хватание
2.2. Знакомство с предметами с помощью
рук
2.3. Целенаправленный захват и удержание предметов
Раздел
2:
Развитие 2.4. Использование различных захватов
2.5. Целенаправленное отпускание
функции кистей рук
предметов
Раздел 3:
3.1. Любопытство
как предпосылка
практической
Сенсомоторный
интеллект как
предметной деятельности
составляющая
3.2. Манипулирование объектами
предметнопрактической
деятельности
4.1. Целенаправленное пользование
предметами
Раздел 4: Ручная
4.1.1. Вычленение частей и признаков объектов
умелость и ее
4.1.2. Подобающее обращение с
повседневное
объектами
применение
4.1.3. Осмысление качества обращения с объектами
4.2. Координация рук
4.3. Дифференцированные умения для рук
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к
сложному».
Обучение начинается с формирования навыка восприятия пассивных тактильных
прикосновений, за которым следует этап формирования навыка обследования
предмета, его
захвата
и удержания,
а затем
– этап элементарных
специфических
манипуляций,
которые со временем
преобразуются
в произвольные целенаправленные
действия с
различными
предметами и материалами.
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех
систем и функций органов человека. Дети с ТМНР отличаются не только крайне
замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического
статуса.
Степень
тяжести
этих нарушений
усугубляется
общим
недоразвитием
двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и
напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки,
сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры
конечностей. Развитие двигательных умений у обучающихся с нарушениями
ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний.
Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов, преобладающие в
структуре нарушений при тяжелой и глубокой умственно отсталости, усугубляют
восприятие
ребенком
собственного
тела, что дополнительно
затрудняет
58

произвольное овладение движениями и их синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с
тяжелыми
формами
психического
недоразвития
выдвигают
определенные
требования к организации учебной среды и междисциплинарному взаимодействию
специалистов.
Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное
рабочее место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и
приемов перемещения.
Физическое
сопровождение
должно органично
сочетаться
с другими
коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима
деятельности учащегося.
Целью занятий является обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и
развитие способности к движению через целенаправленное обучение и тренировку
функциональных двигательных навыков.
Задачи:
- поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем); улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений; стимуляция появления новых движений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
- мотивация двигательной активности; развитие моторной ловкости;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в пространстве;
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» включает в себя 5
разделов, представленных в таблице.
Содержание программы коррекционного курса «Двигательное развитие»
Название раздела
Название подразделов
1.1 Восприятие тактильных раздражителей
вестибулярных/кинестетическ
1.2
Восприятие их раздражителей
1.3 Восприятие тела как единого целого
Раздел 1. Восприятие 1.4 Восприятие различных частей тела
1.5 Развитие сенсомоторной координации
собственного тела
2.1 Контроль положения головы
2.2 Контроль тела в положении лежа
2.3 Контроль тела в положении сидя
2.4 Контроль тела в положении стоя
2.5 Обучение двигательным переходам в горизонтальной
Раздел
2. Обучение плоскости
2.6 Обучение двигательным переходам в вертикальной
двигательным
плоскости
2.7 Передвижение (перемещение) в пространстве без
действиям
использования технических средств

59

Раздел
3.
физических
способностей

3.1 Развитие силовых способностей
3.2 Развитие выносливости
3.3. Развитие гибкости
3.4 Развитие способности к статическому и
динамическому равновесию
Развитие 3.5. Развитие способности ориентироваться в
пространстве
3.6. Развитие чувства ритма
3.7 Развитие моторной ловкости

Раздел
4. Развитие 4.1 Знакомство с предметами с помощью рук
4.2 Обучение функциональным действиям руками
функции руки
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к
сложному».
Для коррекционно-развивающей работы с учащимися с тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и множественными нарушениями развития значим
индивидуальный подход, ориентированный на особенности, интерес и потребности
каждого ребенка в повседневной жизни.
АЛЬЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Общение предполагает
как передачу информации,
так и передачу
эмоциональных состояний. Содержание информации передается при помощи
языка, т. е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с
тяжелыми множественными нарушениями развития подобное обучение должно
начинаться с самых элементарных форм, в том числе с доречевой коммуникации, а
также должно предполагать целенаправленное обучение альтернативным формам
невербальной коммуникации.
Основными
направлениями
коррекционной
работы
являются
выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Цель
коррекционного
курса
«Альтернативная
коммуникация»
–
формирование
коммуникативных
навыков
с
использованием
предметных,
пиктографических и мануальных символов, а так же сигналов тела, средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие
задачи:
1. учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;
2. формировать и развивать речевое внимание;
3. учить пользоваться мануальными и графическими символами;
4. формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения,
желания при помощи мануальных и графических символов;
5. способствовать
созданию
условий для формирования
и развития
эмоционально-личностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим
между собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по
которым проходит на основе речевой организации педагогического процесса.
60

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» включает в себя 3
раздела, представленных в таблице.
Содержание программы коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»

Название раздела
Раздел 1: Коммуникация с
использованием
невербальных средств

Название подразделов

Раздел 2: Развитие речи
1.1.

Импрессивная речь

1.2.

Экспрессивная речь

средствами невербальной
коммуникации

Раздел 3:
Чтение и письмо

I.1.
Элементы глобального чтения
I.2.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму I.3.
Начальные навыки чтения и письма

Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы;
на формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.;
на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий
и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными;
на развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся,
их творческого потенциала.
Учитывая
специфику индивидуального
психофизического
развития и
возможности конкретного обучающегося, содержание коррекционной работы
может быть дополнено иными направлениями деятельности, отраженной СИПР.
2.4 Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи
и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные
61

задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться
новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для
каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения
к окружающим,
умение устанавливать
контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и
добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка,
общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет
эталоном, примером для детей. Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся
выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор,
они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не
готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится
предвидеть последствия своих действий, понимать насколько
его
действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими
эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества. Укрепление веры и
доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу
научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не
получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и
уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют
стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия
и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности.
В
процессе ухода ребенок включается в общение с взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у
ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Взаимодействие с
окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.
Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны
поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди,
живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и
социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением
интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных категорий,
поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной
деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и
возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
62

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о
том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек
уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие,
терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как
ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то
из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями
взрослого, учатся у него спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к
сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу:
подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты,
экскурсии, праздники, походы и др.
2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и
бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
· формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
· формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
· формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;
· формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
· формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений
безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по
предметам:
«Окружающий
природный
мир»,
«Человек»,
«Адаптивная
физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы,
походы и др.

Внеурочная

2.6 Программа внеурочной деятельности
деятельность в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
63

является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность - это
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Задачи внеурочной деятельности:
корригировать все компоненты психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
возрастных
индивидуальных особенностей;
развивать активность, самостоятельность и независимость в повседневной
жизни;
развивать возможные избирательные способности и интересы ребенка в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственного
самосознания
личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
развивать трудолюбие,
способность
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнность и настойчивость в достижении результата;
расширять представления ребенка о мире и о себе, его социальный опыт;
формировать положительное
отношение
к базовым
общественным
ценностям;
формировать умения, навыки социального общения людей;
расширять круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развивать навыки
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укреплять доверия к другим людям;
развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание
других людей и сопереживание им.
Внеурочная деятельность опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса
с кадровым
и материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности.
При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
64

3.Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
Реализация
максимального
количества
направлений
и видов внеурочной
деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного
выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4.
Принцип оптимального использования учебного периода учебного года при
организации внеурочной деятельности.
5.
Принцип
учета
возможностей
используемого в образовательном процессе.

учебно-методического

комплекта,

6. Принцип успешности и социальной значимости.
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
внеурочную деятельность
организует по следующим направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общекультурное.
Формы, содержание программ внеурочной деятельности соответствуют
общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность освоения
программ предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
социального
знания,
формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения начального опыта
самостоятельного общественного действия.
Содержание данных
программ
внеурочной
деятельности
для
обучающихся
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
складывается из совокупности направлений,
форм и конкретных видов
деятельности. Программы могут корректироваться, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с
учетом возможностей и потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы внеурочной деятельности реализуются по двум схемам: •
непосредственно в школе;
•
совместно
с организациями
дополнительного
образования
детей,
организациями культуры; в сотрудничестве с другими организациями.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии,
кружки,
секции, соревнования, праздники, общественно-полезные
практики,
смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры.
В результате организации внеурочной деятельности предполагается достижение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получает вследствие участия в той или иной деятельности (некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим и т.д.);
• эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие
обучающегося
как личности,
формирование
его социальной
компетентности и т. д.).
65

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий
уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного
действия,
формирование
социально
приемлемых
моделей
поведения.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут
быть
сформированы
коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход
от одного уровня воспитательных
результатов
к другому
должен
быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По
каждому из направлений внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
•
ценностное
отношение
и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему городу, Родине;
•
ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие; •
осознание себя как члена общества;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•
уважение к традициям;
•
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни; •
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
•
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
•
развитие представлений об окружающем мире;
•
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
•
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.7 Программа сотрудничества с семьѐй обучающегося
В реализации федерального государственного стандарта образования для
обучающихся с умеренной, тяжѐлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
66

развития, предполагается активное участие родителей (законных представителей) в
образовательном
процессе,
а
именно:
участие
«…родителей
(законных
представителей) в разработке адаптированной основной общеобразовательной
программы, проектировании и развитии социальной среды организации, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся,
охране
и укреплении
их здоровья,
вовлечение
семей
непосредственно в образовательную деятельность».
Очевидно, что полноценное
участие
родителей
(законных
представителей)
в образовании своих детей, формулирование ими адекватных
запросов к образовательному учреждению возможно только при условии
достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об
особенностях развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и задачах, о
современных
методиках, методах
и
приемах
обучения,
позволяющих
реализовывать
обучение
«особого»
ребѐнка,
а
также
поддерживать
сформированные ранее навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предполагает
проведение образовательным учреждением специальной работы по повышению
психолого-педагогической
компетентности
родителей
путем
реализации
программы сотрудничества с семьей. В рамках данной программы решаются
следующие задачи:
психологическая поддержка семьи;
повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях
ребенка;
обеспечение участия семьи в разработке и реализации специальной
индивидуальной программы развития (СИПР);
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации;
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее освоения;
организация участия
родителей
(законных
представителей)
во
внеурочных мероприятиях.
Психологическая поддержка семьи.
Зачастую родители долго не могут смириться с тем, что их ребенок не такой как
все, переживают рождение ребенка с нарушениями как потерю здорового ребенка.
Нередко семья оказывается в ситуации социальной изоляции, рвутся привычные
связи с друзьями, родственниками. Таким образом, психологическая поддержка семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой для
дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи
осуществляется в ходе взаимодействия с администрацией, учителями школы.
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях
ребенка.
Повышение
осведомленности родителей
(законных
представителей),
т.е. непосредственное информирование родителей (законных представителей),
передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме
возможно в ходе
индивидуального
консультирования,
педагогических
консилиумов с участием родителей (законных представителей). Достаточно
67

информативным является посещение родителями (законных представителей)
открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их
обсуждением. Встречи родителей в рамках работы родительского комитета также
позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания
детей с особенностями развития, узнать о том, как другие родители справляются с
похожими ситуациями, что способствует
повышению
их
родительской компетентности.
Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (законных
представителей), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и
активно участвовать
в
разработке
и
реализации
специальной
индивидуальной образовательной программы.
Участие
родителей
(законных
представителей) в разработке СИПР обеспечивается договором о сотрудничестве
между
родителями (законными
представителями) и
образовательного
учреждения.
При
этом
педагоги в ходе индивидуальных консультаций,
бесед объясняют необходимость участия родителей (законных представителей) в
разработке СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в
семье и образовательном учреждении. Единые требования дома и в школе
обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность
генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение
единства требований к ребенку становится возможным при организации
психолого-педагогического
сопровождения
родителей
(по необходимости)
специалистами образовательного учреждения и тесном взаимодействии всех
участников реализации СИПР ребенка.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения также очень важен для успешного обучения ребенка с
особыми образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в
зависимости от обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним
взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между
родителями (законными представителями) и педагогами важен и для выяснения
причин проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители
(законные представители) и педагоги могут делиться информацией в ходе
индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения дневника наблюдений,
используя электронные средства (электронная почта и т.п.)
Участие родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях также
способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть
своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях.
Также организация
и проведение
внеурочных
мероприятий
с участием
родителей (законных
представителей)
позволяют
преодолеть
социальную
изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют
родителей (законных представителей) больше общаться
друг с другом,
устанавливать и поддерживать контакты.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с
семьей
В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с ТМНР предполагаются
следующие личностные результаты у родителей (законных представителей):
 повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
68



повышение
осведомленности
родителей
(законных
представителей)
о
структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
 понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых
требований к ребенку в семье и в образовательной организации;
 повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с
образовательной организацией;
 повышение общей заинтересованности родителей (законных представителей) в
общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
 принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
 активное участие родителей (законных представителей) в разработке и
реализации АООП и СИПР;
 активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем,
воспитателем, специалистами;
 активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по
внеурочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов
В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей
целесообразно использовать следующие формы обратной связи:
беседы;
анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением
родителей (законных представителей) в жизнь образовательного учреждения;
отзывы по итогам проведенного мероприятия;
анкетирование в конце учебного года.
Содержание программы сотрудничества с семьѐй:
Формы
работы
Индивидуальные
консультации
специалистов
(педагогапсихолога,
учителей)

Посещени
е
родителям
и

Цель

Повышение
осведомленност
и родителей
(законных
представителей
) об
особенностях
развития и
особых
образовательны
х
потребностях
ребенка,
участие
родителей в
разработке
СИПР
Обеспечение
участия семьи
в разработке и
реализации

Примерно
е
содержани
е
Итоги
диагностики,
разработка
СИПР.
Подведение
итогов
обучения.
Обмен
информацией о
ходе
реализации
СИПР.

Периодичнос
ть
проведения,
длительность
В начале
учебного
года.

Ответственны
й
Зам.
директора

В конце
учебного
года.
В течение
учебного
года по
запросу.

По запросу
родителя
(законных
представителе

Зам.
Директора,
классный

69

(законных
представителей)
открытых
уроков/заняти
й
Домашнее
визитирование

Педагогические
консилиумы с
участием
родителей
(законных
представителей)

Тематические
семинары, в
т.ч.
проходящие в
школе для
сотрудников.

СИПР,
обеспечение
единства
требований к
учащемуся в
семье и
школе
Обеспечение
единства
требований к
учащемуся в
семье и школе,
обеспечение
участия семьи
в разработке и
реализации
СИПР.
Совместно
е решение
проблемны
х ситуаций.

Повышение
осведомленност
и родителей
(законных
представителей
) об
особенностях
развития,
воспитания и
особых
образовательны
х потребностях
ребенка.

Различные
правовые
вопросы,
вопросы,
связанные со
взаимодействие
м
семьи и
специалисто
в
Освещение
психологически
х тем
(поведение,
мотивация,
познавательное
развитие);
логопедических
тем
(коммуникация
);
образовательны
х тем
(педагогически
е технологии,
методики
работы, мастерклассы);
вопросов
двигательного
развития (позы,
передвижение,
перемещение в
пространстве,

й) ,
учителя
или
специалист
а

руководитель

По
необходимост
и

Зам.
директора,
классный
руководитель

По
необходимост
и

Зам.
директора,
педагогпсихолог,
классный
руководитель.

По плану
работы
учреждени
я

70

Родительские
собрания
(общешкольны
е, классные)

Повышение
осведомленност
и родителей
(законных
представителей)
о структуре и
наполняемости
образовательног
о процесса для
своего ребенка;

ТСР и т.п.);
правовых и
социальных
вопросов.
Информировани
е родителей
(законных
представителей)
о формах
работы,
принятых в
школе; о
проходящих в
школе и классе
мероприятиях;
отчет о
деятельности
школы в
течение
учебного года.

Родительски
й комитет
Участие
родителей
(законных
представителей)
во внеурочных
мероприятиях

Повышение
активности
родителей
(законных
представителей
), преодоление
социальной
изоляции,
Формирование
партнѐрских
отношений
родителей и
педагогов
школы

Общешкольны
е праздники,
выезды на
природу,
посещение
общественных
мест,
экскурсии и
т.п.

1 раз в
четверть

По
необходимост
и
Согласно
общешкольном
у плану работы

Зам.
директора по
УВР,
классный
руководитель

Зам.
директора,
классный
руководитель

71

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебный план для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, включает две части:
I – обязательная часть, включает:
•
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
•
коррекционно-развивающие
занятия ;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
•
коррекционные курсы;
•
внеурочные мероприятия.

72

Учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 – 4 классы (годовой)
Классы
Предметные
области

Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1.1 Речь и
1. Язык и речевая альтернативная
практика
коммуникация
2.1.Математические 66
2. Математика
представления
3.1 Окружающий
66
природный мир
3.2 Человек
3. Окружающий 3.3 Домоводство
мир
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
66
движение
4. Искусство
4.2 Изобразительная 99
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
99
культура
физкультура
6.1 Профильный
6. Технологии
труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

I

II

III

IV
Всего

99

102

68

68

337

68

68

68

270

68

68

68

270

99
33

102
68
68
102 102
34 68
68

337
204
203

68

68

68

270

102

102

102

405

102

102

102

405

-

-

-

136

68

-

68

66

237

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
II. Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Коррекционные курсы
1.Логопедическая коррекция
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность
5 дней

693

782

782

782

3039

693

782

782

782

3039

I
3
3
2
2
10

II
3
3
2
2
10

III
3
3
2
2
10

IV
3
3
2
2
10

Всего
15
15
10
10
50

6

6

6

6

30

73

Учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 – 4 классы (недельный)
Классы
Предметные
области

Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1.1 Речь и
1. Язык и речевая альтернативная
практика
коммуникация
2.1.Математические
2. Математика
представления
3.1 Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3. Окружающий 3.3 Домоводство
мир
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и
движение
4. Искусство
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6.1 Профильный
6. Технологии
труд
7. Коррекционно-развивающие занятия

I

II

III

IV
Всего

3

3

2

2

10

2

2

2

2

8

2
3
-

2
3
-

2
2
3

2
2
3

8
10
6

1

1

2

2

6

2

2

2

2

8

3

3

3

3

12

3

3

3

3

12

-

-

-

-

-

2

4

2

2

10

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

I
3
3
2
2
10

II
3
3
2
2
10

III
3
3
2
2
10

IV
3
3
2
2
10

Всего
15
15
10
10
50

6

6

6

6

30

Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
II. Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Коррекционные курсы
1.Логопедическая коррекция
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность
5 дней

74

Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся по 2 варианту АООП по итогам
учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в виде
отметок (в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью и тяжелыми множественными
нарушениями развития).
По итогам учебного года осуществляется мониторинг формирования базовых
учебных действий (личностных, коммуникативных и познавательных) в соответствии с
программой формирования базовых учебных действий.
Формы мониторинга: наблюдение, анализ, беседа.
Работа разновозрастных объединений
Направления развития личности
Спортивно- оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное

4 класс
Разговор о правильном питании
Этика – азбука добра
Моя первая экология
Речь. Школа развития речи

Календарный учебный график
Начало учебного года – 1.09.2021 г, окончание учебного года – 31.08.2022 года;
5-дневная учебная неделя;
Продолжительность урока во 2 – 4 классах 40 минут;
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:

1.
2.
3.
4.

Классы
Количество учебных недель
Количество часов при 5-дневной учебной неделе

1
33
21

2
34
23

3
34
23

4
34
23

5. Распределение учебного времени
Четверти

Учебное время

Каникулярное время

1 четверть с 1 сентября – по 29 октября с 30 октября – по 6 ноября;

8 дней

2 четверть с 7 ноября – по 30 декабря

с 31 декабря – по 12 января; 13 дней

3 четверть с 13 января – по 18 марта

с 19 марта – по 27 марта; 9 дней

4 четверть с 27 марта – по 31 мая

с 31 мая – по 31 августа;

Всего

1 сентября – 31 мая

30 ней + 93 дня

6. Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-4 классы: 24 – 31 мая 2022 г.
75

3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и
материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2
АООП образования.
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кол-во
работн
Должность
Должностные обязанности иков в Уровень квалификации работников ОУ
ОУ
Требования к
Фактическ
(требуе
уровню квалификации
ий
тся/
имеетс
я)
руководитель
обеспечивает системную 1/1
высшее профессиональное
соответств
образовательног образовательную и
образование по направлению ует
о учреждения
административноподготовки «Менеджмент в
(директор школы)хозяйственную работу
образовании»
образовательного
учреждения.
заместители
координируют работу
2/2
высшее профессиональное
соответств
руководителя
преподавателей,
образование
уют
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивают
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляют
контроль над качеством
образовательного процесса
Учителя
осуществляют обучение и 8/8
высшее профессиональное
соответств
начальных
воспитание обучающихся,
образование или среднее
уют
классов,
способствуют
профессиональное
музыки,
формированию общей
образование по направлению
физкультуры
культуры личности,
подготовки «Образование и
социализации, осознанного
педагогика» или в области,
выбора и освоения
соответствующей
образовательных
преподаваемому предмету
программ.
библиотекарь
обеспечивает доступ
1/1
высшее или среднее
соответств
обучающихся к
профессиональное
ует
76

информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Квалификация педагогических
образовательной программе.

кадров

образование по
специальности «Библиотечноинформационная
деятельность».

школы

соответствует

реализуемой

Общая численность педагогических работников

16 чел

Количество/доля педагогических работников, имеющих высшее
образование, из них:

13 чел,

- непедагогическое

1 чел,

Количество/доля педагогических работников, имеющих среднее
специальное образование, из них:

3 чел, 19%

- непедагогическое

0 чел, 0%

Количество/доля педагогических работников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория, из
них:

17 чел, 89%

- высшая

5 чел,

- первая

5 чел,

- соответствие

5 чел, 31%

81%
6%

31%
31%

Количество/доля педагогических работников и управленческих
16 чел. 100%
кадров, прошедших за последние три года повышение квалификации
по профилю осуществляемой ими образовательной деятельности в
учреждениях высшего профессионального образования, а также в
учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации
Доля педагогических и управленческих кадров, прошедших
повышение квалификации для работы по ФГОС

16 чел, 100%

Количество / доля педагогических работников, имеющих почетные
звания

5 чел, 31%

Процент педагогов, применяющих в своей деятельности современные
образовательные технологии – 100% .
Школа в своей деятельности ориентируется на развивающее обучение и
образовательные технологии деятельностного типа:

исследовательский метод в обучении;

технологию использования в обучении игровых методов;

технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре;

77


моделей;




технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
групповые технологии и технологии уровневой дифференциации;
технологию проблемного обучения;
метод проектов.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников МОУ «Мятлевская СОШ осуществляется в следующих формах:
 Курсы повышения квалификации в учреждениях, имеющих соответствующую
лицензию;
 Использование дистанционных образовательных ресурсов;
 Повышение уровня профессионального образования в учебных учреждениях,
имеющих соответствующую лицензию (обучение в магистратуре);
 Участие педагогов в профессиональных конкурсах;
 Участие педагогов в методической работе школы;
 Участие педагогов в работе семинаров и конференций;
 Обобщение и трансляция опыта работы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Непрерывность профессионального развития педагогов
№
1.

2.

Фамилия,
имя,
отчество
Евстафьева
С.В.

Кокорева И.А.

Курсы повышения квалификации, переподготовки
(дата, наименование ОО, тема)
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания ОРКСЭ в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС
НОО», 108 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогика и
психология: педагог – психолог», 544 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация
образования в условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры
«Обнинский полис», «Развитие исследовательской и проектной
78

3.

Мельникова
Е.Е.

4.

Никишин Е.А.

деятельности учащихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания основ религиозных культур и
светской этики в соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания музыки в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной
на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся»,
72 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика коронавируса, гриппа и других ОРВИ в
общеобразовательных организациях», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС
НОО», 108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация
образования в условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Учитель иностранного языка: преподавание предмета в соответствии
с ФГОС ООО и СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО» «Лингводидактические и
прагматические основы преподавания иностранных языков в ОО в
рамках ФГОС», 108 ч;
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной
на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся»,
72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО», «Практика языка и речи по
предмету «Немецкий язык как второй иностранный язык», 48 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Организация работы с одарѐнными детьми», 72 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Адаптивная физкультура и спорт: организация и проведение уроков и
тренировок для детей с ОВЗ», 72 ч
79

5.

Рулѐва Л.А

2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«ГТО как программная и нормативная основа физического воспитания
обучающихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная
среда и диджитал компетентность педагога», 72 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной
на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся»,
72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Технология обучения игре в шахматы в рамках реализации ФГОС
начального общего образования», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания физической культуры в
соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2019, , ГАОУ ДПО «КГИРО», «Организация социальнопедагогической работы с детьми мигрантов и вынужденных
переселенцев по их адаптации и социально-культурной интеграции в
образовательное пространство КО», 72 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Развитие воспитательной
компетентности родителей обучающихся. Формирование
ответственного родительства» (36 ч);
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, Профессиональная переподготовка: ООО «Центр
непрерывного образования и инноваций», «Менеджмент в
образовании», (264 ч)
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогика и
психология: педагог – психолог», 544 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Организация воспитательного процесса в ОО», 72 ч
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры
«Обнинский полис», «Развитие исследовательской и проектной
деятельности учащихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и
развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной
на самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся»,
72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
«Инновационные образовательные технологии в начальной школе», 72
ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
80

6.

Чернова Г.М.

7.

Чистяков И.Н.

профессиональная переподготовка «Менеджмент в образовании», 332
ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика коронавируса, гриппа и других ОРВИ в
общеобразовательных организациях», 16 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Лингво-методические и
психологические основы формирования вторичной языковой
личности: эффективные практики организации обучения детей –
инофонов», 72 ч
2019, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания ОРКСЭ в соответствии с
требованиями ФГОС»
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС
НОО», 108 ч
2018 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью», 72 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС
НОО», 108 ч
2018 г, ООО «Столичный учебный центр», «ОРКСЭ: Формирование
профессиональных компетенций педагогов для преподавания основ
духовно-нравственной культуры» (108 ч);
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной
и Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Создание безопасных условий жизнедеятельности субъектов в ОО:
ответственность за антитеррористическую защищѐнность и
персональные данные», 108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация
образования в условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
"Содержание и методика преподавания физической культуры в
соответствии с требованиями ФГОС " (72 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
"ГТО как программная и нормативная основа физического воспитания
обучающихся" (36 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
«Адаптивная физкультура и спорт: организация и проведение уроков и
тренировок для детей с ОВЗ" ( 72 ч)
2020 г, АНО ДПО «Институт подготовки кадров» «Менеджмент в
современном образовании», 144 ч
81

2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной
и Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2017, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Преподавание физической культуры в
условиях реализации ФГОС» (108 ч);
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Целью деятельности педагога-психолога является создание благоприятных
социально-психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в рамках образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения:
1. Создание развивающей образовательной среды, способствующей развитию
интеллектуального, личностного, творческого потенциала школьников и педагогов.
2. Создание психолого-педагогических условий для сохранения физического,
психологического, психического здоровья участников образовательного процесса и их
личностного самоопределения.
3. Содействие полноценному личностному и профессиональному развитию
учащихся.
4. Обеспечение индивидуального подхода к разрешению проблем ученика в
образовательном процессе.
5. Оказание помощи и поддержки школьнику в выстраивании индивидуального
образовательно-профессионального маршрута.
6. Создание организационно-педагогических условий для развития профессиональной компетентности педагогов.
7. Организация целенаправленной адресной поддержки и помощи педагогам в
процессе их профессионального становления и развития.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;

профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
82

3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
опирается
на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

83

3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Наличие материально-технических условий обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы;
• соблюдение:
 санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
84

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/
имеется в наличии
+

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
+
моделированием, техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
+
искусством
Помещение библиотеки с оборудованным читальным залом и
+
книгохранилищем, медиатекой;
Актовый зал;
+
Спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным оборудованием и
+
инвентарѐм;
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
+
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
Помещения медицинского назначения;
+
Гардероб, санузлы, места личной гигиены;
+
Территория школы с необходимым набором оснащѐнных зон.
+
Обеспечение безопасности
Школа расположена в зданиях, которые были построены и введены в эксплуатацию
в 1956 и 1968 году. Здания типовые, двухэтажные. Состояние помещений, фасада, кровли
удовлетворительное. Порядок размещения помещений соответствует типовому проекту.
Территория ограждена, имеется наружное электрическое освещение и видеонаблюдение.
Здание ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием соответствующих
актов. Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено. Планово
осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение
оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации, кнопка
тревожной сигнализации с выводом на ПЦО МЧС. В школе и на прилегающей территории
ведется видеонаблюдение.

3.2.4. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика»
предполагает
использование
как
вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)
коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
85

соответствующим
программным
обеспечением
и вспомогательным
оборудованием и др.).
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять
упражнения
на
сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого
выполняются
упражнения
по формированию
доступных
математических представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»
происходит
с использованием
традиционных
дидактических
средств,
с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным).
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета
«Человек» (знания о человеке и практика личного
взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с
использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт
обучающихся, например,
сенсорных средств, воздействующих на различные
чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на
окружающую
действительность.
Учебный
предмет «Человек»
предполагает
использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото,
видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением. Данные материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото
альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации).
Специальный
учебный
и дидактический
материал
необходим
для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО
необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.).
Предметная область «Физическая культура» .обеспечивает обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности
диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения
и меняются
их качественные
характеристики.
Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
86

обучающихся требуются:
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой
подготовки
в области
сельского
хозяйства,
ткачества,
элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг
(бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
3.2.5. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
должны
быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной
технике,
либо
специальному
ресурсному
центру
в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребѐнка.
Обеспечивается материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечѐнных в
процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,
скайп и др.).
3.2.6. Информационно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» обеспечивает возможность:
— ввода русского текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
— реализации художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов;
87

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения
ИКТ.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» создано
единое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиаматериалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя
технические, программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную
локальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять в
образовательном процессе информационные технологии; мобильные компьютерные
классы; читальный зал с открытым доступом к компьютерам, сканерам и принтерам всем
участникам образовательного процесса; школьный пресс-центр (газета «Алые паруса»);
сайт школы.

88