ООП ООО 2021-2022 уч г

ПРИНЯТО: решение педагогического совета протокол №1 от 30.08.2021 г
УТВЕРЖДЕНО: приказ № 112 от 30.08.2021 г.
Директор школы:
Т.В. Никишина

Основная образовательная программа
основного общего образования
МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа
им. А.Ф. Иванова»

Содержание

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования ..................................................... 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ..................... 8
1.2.1. Общие положения ........................................................................................ 8
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................... 8
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы .............................................................................................................. 9
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ...................................... 10
1.2.5. Предметные результаты........................................................................... 15
1.2.5.1. Русский язык ................................................................................... 15
1.2.5.2. Литература....................................................................................... 17
1.2.5.3. Иностранный язык (английкий язык) .......................................... 20
1.2.5.4. Иностранный язык (немецкий язык) ............................................ 25
1.2.5.5. Математика ..................................................................................... 29
1.2.5.6 Алгебра ............................................................................................. 32
1.2.5.7 Геометрия ......................................................................................... 36
1.2.5.8. Информатика ................................................................................... 39
1.2.5.9. История России. Всеобщая история ............................................. 42
1.2.5.10. Обществознание ........................................................................... 44
1.2.5.11. География ...................................................................................... 49
1.2.5.12. Физика ........................................................................................... 52
1.2.5.13. Биология ........................................................................................ 56
1.2.5.14. Химия ............................................................................................. 60
1.2.5.15. Изобразительное искусство ......................................................... 62
1.2.5.16. Музыка ........................................................................................... 68
1.2.5.17. Искусство ...................................................................................... 71
1.2.5.18. Технология .................................................................................... 71
1.2.5.19. Физическая культура .................................................................... 73
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности ................................ 75
1.2.5.21. Основы светской этики ................................................................ 77
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования . 78
1.3.1. Общие положения ..................................................................................... 78
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ..................................... 79
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов. ........................... 80
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов...................................... 83
1.3.5. Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности..................................................................................... 84
2

1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений ............................................................................. 84
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
основного к среднему общему образованию .................................................. 85
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения85
2 Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................... 87
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования ......................................................................... 87
2.1.1. Цели и задачи, место и роль Программы развития УУД в реализации
требований Стандарта ..................................................................................... 87
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности..................................................................................................... 88
2.1.3. Типовые задачи применения УУД................................................. 105
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое напраление проектов), а также форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений ............................ 106
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций............. 110
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования .................................................................. 113
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ – технологий ..................... 115
Результаты достигаются преимущественно в рамках всех предметов,
внеурочной деятельности, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе ................................................................................. 117
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей ................................................................................................ 117
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том
числе информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров . 118
2.1.10. Система оценки деятельности организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся.................. 119
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ............. 127
2.2. Программы учебных предметов, курсов ............................................... 130
3

2.2.1 Общие положения ..................................................................................... 130
2.2.2. Содержание программ учебных предметов........................................ 130
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................. 130
2.2.2.2. Литература..................................................................................... 133
2.2.2.3. Иностранный язык (Английский язык) ...................................... 140
2.2.2.4. Иностранный язык (Немецкий язык) ......................................... 144
2.2.2.5. Математика ................................................................................... 147
2.2.2.6. Алгебра .......................................................................................... 150
2.2.2.7. Геометрия ...................................................................................... 153
2.2.2.8. Информатика ................................................................................. 155
2.2.2.9. История России. Всеобщая история. .......................................... 160
2.2.2.10. Обществознание ......................................................................... 180
2.2.2.11. География .................................................................................... 183
2.2.2.12. Физика ......................................................................................... 190
2.2.2.13. Биология ...................................................................................... 193
2.2.2.14. Химия ........................................................................................... 199
2.2.2.15. Изобразительное искусство ....................................................... 206
2.2.2.16. Музыка ......................................................................................... 208
2.2.2.17. Искусство .................................................................................... 210
2.2.2.18. Технология .................................................................................. 211
2.2.2.19. Физическая культура .................................................................. 215
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности .............................. 216
2.2.2.21. Основы светской этики .............................................................. 217
2.3. Рабочая программа воспитания .............................................................. 217
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................ 243
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования........................................... 243
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования ................. 244
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития успешности освоения ООП ООО ....... 245
2.4.4. Механизм взаимодействия учителей, педагога-психолога
реализующийся в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности 246
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.......................... 247
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................... 248
3.1. Учебный план уровня основного общего образования....................... 248
Учебный план уровня основного общего образования (5-7 класс) ..... 249
Учебный план уровня основного общего образования (8-9 классы) .. 250
3.1.1.
Календарный учебный график ............................................. 251
3.1.2. План внеурочной деятельности ............................................................ 251
4

3.1.3
Календарный план воспитательной работы ...................... 254
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
261
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................. 261
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ................. 271
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования ................................................. 272
1.2.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы .......................................................................... 275
1.2.5.
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования276
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................... 277
3.2.7
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
278
3.2.8
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ....................................................................... 278

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Мятлевская
средняя общеобразовательная школа им. А. Ф. Иванова» разработана в соответствии с:
 Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г № 1897 с
дополнениями и изменениями).
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»
(Санитарные правила СП 2.4.3648-20) (утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.08.2020 г. №28)
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;



участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (поселка) для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Образовательная политика МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова», в соответствии с
которой разработана основная образовательная программа, выстроена на основании реализации
следующих принципов:
Принцип гуманизации: соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных законом
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка,
Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение не
приходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим
ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в образовательной
организации на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в
отношении учителей, повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и
доверии учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного
общения.
Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня развития
способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся
склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе
единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного
образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании
образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования
Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является
комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных
профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и
специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной
литературы, подачи материала.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе






освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», включают круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
 Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
 Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
 Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя

как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
 Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
 Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
 Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
 Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты кл а т ос оенные о у а
имис межпредметные
пон ти и уни ерсальные у е ные дейст и ре ул ти ные позна ательные коммуникати ные .
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;

 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной

перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:



анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе:
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе учитывается несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:






выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова

героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, относятся устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение
целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на

основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, относятся устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня.
1.2.5.3. Иностранный язык (английкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;

‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:

 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. Иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и
читать в
соответствии с правилами чтения.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;

 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные сильные и слабые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (erstens, zweitens, dann, meiner Meinung nach usw.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Es
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder;

 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами deshalb, deswegen, denn, weil, wer…;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Konditionalis I ) и нереального характера (Konditionalis II );
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество ; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Presens, Futurum, Perfekt, Prȁteritum, Plusquamperfekt;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (wollen,
kȍnnen, mȍgen, sollen, műssen);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Presens Passiv, Prȁteritum Passiv, Perfekt Passiv;
 распознавать и употреблять в речи инфинитивные обороты (um…zu…, statt … zu..,
ohne…zu…)
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
als, wenn; цели с союзом damit; условия с союзом da,wiel; определительными с союзами der, die,
dast;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования и правильно употреблять их окончания;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Presens, Futurum, Perfekt, Prȁteritum, Plusquamperfekt;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Presens
Passiv, Prȁteritum Passiv, Perfekt Passiv;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на немецком языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. Математика
Выпускник научится
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,

прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
2

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
1.2.5.6 Алгебра
Выпускник научится
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;

 определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научится
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;

 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
n
 решать уравнения вида x  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y  a 

k
, y
xb

,y

y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
1.2.5.7 Геометрия
Выпускник научится
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;

определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности
и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться:
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения;

владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;


характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объемных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
1.2.5.8. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной

подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. История России. Всеобщая история
Предметные результаты:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.10. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;

 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;

 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;

 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.11. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;

 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;

 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления

Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании

(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические

величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного

ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;

 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;

 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

 прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;

 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;

 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;

 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;

 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;

 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;

 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Искусство
Выпускник научится:
— присваивать духовный опыт человечества на основе эмоционального переживания
произведений искусства; понимать и давать оценку художественных явлений действительности
во всѐм их многообразии;
— представлять природу искусства и специфику выразительных средств отдельных его видов;
применять знание основных художественных стилей, направлений и выдающихся деятелей
отечественного и зарубежного искусства;
— художественно мыслить, творческому воображению, вниманию, памяти, в том числе
зрительной, слуховой и др.;
— эмоционально воспринимать разнообразные явления культуры и искусства, проявлять
интерес к содержанию уроков и внеурочных форм работы;
— осознанно относиться к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение
основных закономерностей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров,
особенностей языка);
— воспроизводить полученных знаний в активной деятельности, владеть практическими
умениями и навыками, способами художественной деятельности;
— использовать знаний, умений и навыков, полученные в процессе эстетического воспитания и
художественного образования, в изучении других предметов, межличностном общении, создании
эстетической среды школьной жизни, досуга и др.
Выпускник получит возможность научиться:
— реализовывать художественно-творческие идеи и создавать выразительный
художественный образа в каком-либо виде искусства;
— осознанно применять специальную терминологию для обоснования собственной точки зрения
на факты и явления искусства;
— участвовать в разработке и реализации художественно-творческих проектов класса, школы
и др.;
— высказывать личностно-оценочных суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни,
об их нравственных ценностях и идеалах, современности звучания шедевров прошлого (усвоение
опыта поколений) в наши дни.
1.2.5.18. Технология
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и
нематериальной сферы;
● производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы
развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
● осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
● осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
● определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического

решения;
● готовить предложения технических или технологических решений с использованием
методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием
инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
● планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
● применять базовые принципы управления проектами;
● следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
● оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
● прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
● в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
● проводить оценку и испытание полученного продукта;
● проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
● описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического
изображения и их сочетаний;
● анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
● применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
● проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
o определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
o изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического
оборудования,
o модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта,
o встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
o изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
● проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике),
o разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
o разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
● проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с
помощью материального или виртуального конструктора;

● выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
● выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
● модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
● технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической документации;
● оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
● характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому
укладу;
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
● разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
● предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
● характеризовать группы предприятий региона проживания;
● получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального и мирового рынка труда.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей
направленности, подбирать
индивидуальную
нагрузку с
учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
74

 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном
и водном);
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;

 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;

 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.21. Основы светской этики
Выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их
роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования имеет комплексный характер,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Основные направления оценочной деятельности:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Полученные данные используются для оценки, ориентированной на управление качеством
образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,

 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация3,

независимая оценка качества образования4 и

мониторинговые исследования5 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенностями оценки достижений учащихся МОУ «Мятлевскя СОШ им. А.Ф Иванова» в
урочной и внеурочной деятельности являются: занесение на Доску почета школы, торжественное
вручение Свидетельства о занесении на Доску почета школы, Благодарственные письма
родителям обучающихся, поощрительные экскурсионные поездки, смотр-конкурс портфолио,
оформление стендов, демонстрирующих достижения учащихся, награждение Почетными
грамотами и Благодарственными письмами, чествование на общешкольных линейках.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в
ходе их личностного развития.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
На уровне основного общего образования на основе развития УУД у учащихся
формируется:
- способность использовать универсальные учебные действия в учебной, познавательной и
социальной практике;
- умение самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность;
- готовность строить индивидуальную образовательную траекторию.
Во внутришкольном мониторинге проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
4
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
5
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3

Личностные результаты не учитываются при выведении итоговой оценки обучающихся, а
является предметом оценки эффективности образовательной системы МОУ «Мятлевская СОШ
им. А.Ф. Иванова». Поэтому оценка этих результатов осуществляется в ходе мониторинговых
исследований.
Личностные УУД:
1.
Методика «Я-концепция»
УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной
роли ученика и школьной действительности, действия, устанавливающие смысл учения.
2.
Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности.»
УУД: личностные действия самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший учений»; регулятивные действия оценивания своей учебной деятельности.
3.
Методика «Определение уровня школьной мотивации (по Лускановой)»
УУД: действия, направленные на определение своего отношения к обучению в среднем
звене и школьной действительности; действия, устанавливающие характер мотивации учения.
4.
Методика Опросник учебной мотивации
УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащегося.
5.
Методика «Моральные дилеммы. «Оцени поступок»»
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений.,
взаимопомощи в конфликте с личными интересами.
6. Моральная дилемма. Норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами
УУД: действия нравственно-этического оценивания.
Результаты мониторинговых исследований, проводимых в школе, являются основанием для
принятия различных управленческих решений, но их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». Оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделе
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и
работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового проекта.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов используются материалы:
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• защиты итогового проекта.
Особенности оценки проектной деятельности

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.
Организация проектной деятельности в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.Иванова»
предусматривает, что:
 обучающиеся выбирают тему и руководителя проекта;
 совместно с руководителем проекта разрабатывают план реализации проекта;
 результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Требования к содержанию и направленности проекта:
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более
одной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме
того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов —
описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
Защита осуществляется на школьной конференции с участием специально организованной
комиссии образовательного учреждения.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Разработаны с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить
ятельное
проблему и находить пути еѐ решения;
приобретение на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ решения; продемонстрировано свободное
знаний и
продемонстрирована способность
владение логическими операциями,
решение
приобретать новые знания и/или
навыками критического мышления,
проблем
осваивать новые способы действий,
умение самостоятельно мыслить;
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на
изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Работа тщательно спланирована и
Регулятивные Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
последовательно реализована,
действия
работы.
своевременно пройдены все
Работа
доведена
до
конца
и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.

некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не
даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, выделяет базовый уровень достижений как точки отсчѐта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
При этом обязательными составляющими системы оценки являются материалы
• стартовой диагностики;
• текущего контроля по всем учебным предметам;
• промежуточной и итоговой аттестации;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся на бумажных
и/или электронных носителях.
Результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихя, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного материала
задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Ожидаемый результат.
Коммуникация

По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня
образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту, что позволит школьникам успешно сдать государственную
(итоговую) аттестацию и поступить в 10 класс, достигнуть социально значимых результатов в
творческой деятельности, способствующих формированию качеств личности, необходимых для
успешной самореализации.
Для управления качеством обучения в школе используются виды контроля в соответствии
с Положением о внутренней системе оценки качества образования.
1.3.5. Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Освоение образовательной программы сопровождается
промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 5-9 классов школы.
Промежуточная аттестация учащихся проводится после освоения образовательных программ
соответствующего года обучения в конце учебного года.
Промежуточная аттестация по решению педагогического совета и на основании
Положения о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего
контроля их успеваемости в МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф.
Иванова» может проводиться в следующих формах:
 письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: практические, контрольные, творческие работы,
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и иное;
 устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на
билеты, собеседования и иное;
 комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок
 зачет годовых отметок в качестве результатов промежуточной аттестации по предметам
учебного плана соответствующего уровня.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены высокие
достижения обучения учащегося по предмету, результаты предметных олимпиад, конкурсов по
рекомендации учителя.
Результатами промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности являются
творческие работы, выполненные в течение учебного года, проекты, тестирование, достижения в
конкурсах, соревнованиях и другие, предусмотренные образовательной программой курса.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Портфолио ученика основной школы является одним из инструментов мониторинга,
представляя систему аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.);
В состав портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др. Отбор работ для портфолио ведѐтся самим обучающимся

совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного
к среднему общему образованию
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы. Итоговая аттестация проводится на основе
принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными
комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ соответствующим требованиям образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Итоговые отметки по предметам, выносимым на итоговую аттестацию, определяются как
среднее арифметическое годовых и экзаменационных отметок выпускника и выставляются в
аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Итоговые отметки по учебным предметам, не выносимым на итоговую аттестацию, в том
числе и по учебным предметам, изучение которых завершилось до 9 класса (изобразительное
искусство, музыка и другие), выставляются на основе годовой отметки выпускника.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по соответствующим образовательным программам.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении
обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа установленного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на уровне среднего
общего образования или среднего профессионального образования.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня;

•
•

условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Система оценочных и методических материалов представлены в локальных актах МОУ
«Мятлевская СОШ им. АФ. Иванова»: Положение о внутренней системе оценки качества
образования, Положение об организации внутришкольного контроля, Положение проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости,
Положение о портфолио.

2 Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования
2.1.1. Цели и задачи, место и роль Программы развития УУД в реализации
требований Стандарта
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи:
o организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
o реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
o включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
o обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования направлена на:
 реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
 расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности
и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
o развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
o формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
o формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
o повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
o формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

o овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
o формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщѐнные действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщѐнным действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов.
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности.
Целью образовательной программы является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
–толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете служат:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов,
в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4) принцип мини-макса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Личностные результаты на разных этапах обучения
5–6 классы –
базовый уровень
(ученик научится)

7–9 классы –
базовый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень
(ученик получит
возможность
научиться))

7–9 классы – повышенный уровень
(для 10–11 классов – это необходимый уровень)

Оценивать на
основе
общечеловеческих
и российских
ценностей
однозначные и
неоднозначные
поступки.
Учиться разрешать
моральные
противоречия

Оценивать ситуации и поступки
Учиться замечать и
Учиться оценивать жизненные ситуации
признавать расхождение (поступки людей) с разных точек зрения
своих поступков со
(нравственных, гражданскосвоими заявленными
патриотических, с точки зрения различных
позициями, взглядами,
групп общества).
мнениями.
Решать моральные дилеммы в ситуациях
Решать моральные
межличностных отношений и преодоления
дилеммы при выборе
конфликтов
собственных поступков
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять отличия в
Уметь в ходе личностной саморефлексии
оценках одной и той же определять свою систему ценностей в общих
ситуации, поступка
ценностях (нравственных, гражданскоразными людьми. На
патриотических, ценностях разных групп)
основании этого делать
свой выбор в общей
системе ценностей,
определять свое место

Объяснять оценки
поступков с
позиции
общечеловеческих
и российских
гражданских
ценностей
Сравнивать свои
оценки с оценками
других.
Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учѐбе и вне еѐ
в соответствии со своими интересами)

Ценности

Ценность добра и
красоты

Осознавать и называть свои стратегические
цели саморазвития – выбора жизненной
стратегии (профессиональной, личностной и
т.п.)

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать
в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
5–6 классы –
7–9 классы –
Повышенный уровень
необходимый уровень
необходимый уровень 7–9 классов
(для 5–6 классов –
(для 10–11 классов –
это повышенный
это необходимый
уровень)
уровень)
Выбирать поступки в
Учиться решать
Учиться отвечать за
различных ситуациях,
моральные проблемы, свой нравственный
опираясь на
выбирая поступки в
выбор в неоднозначно
общечеловеческие,
неоднозначно
оцениваемых
российские,
оцениваемых
ситуациях перед своей
национальные и личные ситуациях, при
совестью и другими
представления о
столкновении правил
людьми.
«Добре» и
поведения.
«Красоте». Для этого:
– различать «доброе»
и «красивое» в
культурном наследии
России и мира, в
общественном и личном
опыте, отделять от
«дурного» и
«безобразного»;
– стремиться к

Ценность семьи

Ценность Родины

Ценность
целостного
мировоззрения

художественному
творчеству,
умножающему красоту
в мире, и к
деятельности,
приносящей добро
людям;
– сдерживать себя от
уничтожения красоты в
мире и добрых
отношений между
людьми.
Учиться самостоятельно
поддерживать мир и
любовь в семье:
– не только принимать,
но и проявлять любовь и
заботу о своих близких,
старших и младших.
Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых словах
и поступках:
– замечать и объяснять
свою причастность к
интересам и ценностям
своего ближайшего
общества (друзья,
одноклассники,
земляки), своего народа
(национальности) и
своей страны – России
(ее многонационального
народа);
– воспитывать в себе
чувство патриотизма –
любви и уважения к
людям своего общества,
к своей малой родине, к
своей стране – России,
гордости за их
достижения,
сопереживание им в
радостях и бедах.
Осознавать единство
и целостность
окружающего мира,
возможности его
познаваемости и
объяснимости на основе
достижений науки.
Учиться использовать
свои взгляды на мир для

Учиться в своей роли
(ребенка-подростка)
предотвращать и
преодолевать
семейные конфликты.

Учиться осмысливать
роль семьи в своей
жизни и жизни других
людей.

Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых
словах и поступках:
– осознавать свой
долг и
ответственность перед
людьми
своего общества,
своей страной;
– осуществлять
добрые дела, полезные
другим людям, своей
стране, в том числе
ради этого
добровольно
ограничивать часть
своих интересов;
– учиться исполнять
свой долг, свои
обязательства перед
своим обществом,
гражданами своей
страны.

Учиться проявлять
себя гражданином
России в добрых
словах и поступках:
– учиться отвечать за
свои гражданские
поступки перед своей
совестью и
гражданами своей
страны;
– отстаивать (в
пределах своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению.

Постепенно
выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– осознавать
современное
многообразие типов
мировоззрения,
общественных,

Постепенно
выстраивать
собственное целостное
мировоззрение:
– учиться признавать
противоречивость и
незавершѐнность своих
взглядов на мир,
возможность их

объяснения различных
ситуаций, решения
возникающих проблем и
извлечения жизненных
уроков.

Ценность
толерантности

Ценность
социализации
(солидарности)

Выстраивать
толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто
не похож на тебя:
– к человеку иного
мнения, мировоззрения,
культуры, веры, языка,
гражданской
позиции.
– к народам России и
мира – их истории,
культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
– взаимно уважать
право другого на
отличие от тебя, не
допускать оскорблений
друг друга;
– учиться строить
взаимоотношения с
другим на основе
доброжелательности,
добрососедства,
сотрудничества при
общих делах и
интересах,
взаимопомощи в
трудных ситуациях.
Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения по мере своего
взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,

религиозных,
атеистических,
культурных традиций,
которые определяют
разные объяснения
происходящего в
мире;
– с учѐтом этого
многообразия
постепенно
вырабатывать свои
собственные ответы на
основные жизненные
вопросы, которые
ставит личный
жизненный опыт.
Выстраивать
толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто
не похож на тебя:
Для этого:
– при столкновении
позиций и интересов
стараться понять друг
друга, учиться искать
мирный,
ненасильственный
выход, устраивающий
обе стороны на основе
взаимных уступок.

изменения;
– учиться осознанно
уточнять и
корректировать свои
взгляды
и личностные позиции
по мере расширения
своего жизненного
опыта.

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения
(социализация):
– учиться не только
воспринимать, но и

Осознанно осваивать
разные роли и формы
общения
(социализация):
– по мере взросления
включаться в

взаимоотношения
(социализация):
– учиться выстраивать и
перестраивать стиль
своего общения со
сверстниками,
старшими и младшими в
разных ситуациях
совместной
деятельности
(образовательной,
игровой, творческой,
проектной, деловой и
т.д.), особенно
направленной на общий
результат.

критически
осмысливать и
принимать
новые правила
поведения в
соответствии с
включением в новое
сообщество, с
изменением своего
статуса;
– учиться критически
оценивать и
корректировать свое
поведение в
различных
взаимодействиях,
справляться с
агрессивностью и
эгоизмом,
договариваться с
партнерами.

Ценность
образования

Осознавать потребность
и готовность к
самообразованию, в том
числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне
школы.

Осознавать свои
интересы, находить и
изучать в учебниках
по разным предметам
материал (из
максимума), имеющий
отношение к своим
интересам.

Ценность здоровья

Оценивать жизненные

Учиться

различные стороны
общественной жизни
своего региона
(экономические
проекты,
культурные события
и т.п.);
– учиться осознавать
свои общественные
интересы,
договариваться с
другими об
их совместном
выражении,
реализации и защите в
пределах
норм морали и права;
– учиться участию в
общественном самоуправлении (классном,
школьном,
самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
– в процессе
включения в общество
учиться, с одной
стороны, преодолевать
возможную
замкнутость и
разобщенность, а с
другой стороны,
противостоять
«растворению в
толпе», в коллективной
воле группы,
подавляющей
личность.
Использовать свои
интересы для выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной
будущей профессии и
соответствующего
профильного
образования.
Приобретать опыт
участия в делах,
приносящих пользу
людям.
Учиться

ситуации с точки зрения
безопасного образа
жизни и сохранения
здоровья.

самостоятельно
самостоятельно
выбирать
противостоять
стиль поведения,
ситуациям,
привычки,
провоцирующим на
обеспечивающие
поступки, которые
безопасный образ
угрожают
жизни и сохранение
безопасности и
здоровья – своего, а
здоровью.
также близких людей
и окружающих.
Ценность природы
Оценивать
Выбирать поступки,
Учиться убеждать
экологический риск
нацеленные на
других людей в
взаимоотношений
сохранение и
необходимости
человека и природы.
бережное отношение к овладения стратегией
Формировать
природе, особенно
рационального
экологическое
живой, избегая
природопользования.
мышление:
противоположных
Использовать
умение оценивать свою поступков, постепенно экологическое
деятельность и поступки учась и осваивая
мышление
других людей с точки
стратегию
для выбора стратегии
зрения сохранения
рационального
собственного
окружающей среды –
природопользования.
поведения в качестве
гаранта жизни и
одной из ценностных
благополучия людей на
установок.
Земле.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить результат
формулировать цель
действия по реализации своей деятельности с
деятельности. Составлять плана
целью и оценивать его
план действий по решению
проблемы
5–6 классы – Самостоятельно
Работая по плану,
В диалоге с учителем
необходимый обнаруживать и
сверять свои действия с совершенствовать
уровень
формулировать учебную
целью и, при
самостоятельно
проблему, определять цель необходимости,
выработанные критерии
учебной деятельности,
исправлять ошибки
оценки.
выбирать тему проекта.
самостоятельно.
Выдвигать версии решения
проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать
из предложенных и
искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально
или в группе)
план решения проблемы
(выполнения проекта).
7–9 классы – Подбирать к каждой
Свободно пользоваться
необходимый проблеме (задаче)
выработанными
уровень
адекватную ей
критериями оценки и
(для 5–6
теоретическую модель.
самооценки, исходя

классов –
повышенный
уровень)

Повышенный
уровень 7–9
классов
(для 10–11
классов –
это
необходимый
уровень)

Работая по предложенному
и самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
компьютер).

из цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
В ходе представления
проекта давать оценку его
результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и
чертам характера («каков
я?»), определять
направления своего
развития («каким я хочу
стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
Самостоятельно
Работать по
Уметь оценить степень
обнаруживать и
самостоятельно
успешности
формулировать проблему в составленному плану,
своей индивидуальной
классной и индивидуальной сверяясь с ним и целью образовательной
учебной деятельности.
деятельности, исправляя деятельности.
Планировать свою
ошибки, используя
индивидуальную
самостоятельно
образовательную
подобранные средства (в
траекторию.
том числе и Интернет).

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с
информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к практической
деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и абстрактными
понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие интеллектуальных умений
осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных
задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приѐмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках
учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приѐмов понимания устного и письменного
текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным
способам фиксации информации.
Классы

Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний;
делать
предварительный отбор
источников
информации; добывать
информацию

Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том числе
и для создания нового
продукта

Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму представления

5–6 классы –
необходимый уровень

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения
предметнойучебной
задачи, состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных сточников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски).

7–9 классы –
необходимый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)

Самостоятельно
определять, какие
знания необходимо
приобрести для
решения жизненных
(учебных
межпредметных) задач.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
необходимые
источники информации
(словари,
энциклопедии,

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять
сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и
критерии для
указанных логических
операций; строить
классификацию на
основе ихотомического
деления (на основе
отрицания).
Строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей.
Создавать модели с
выделением
существенных
характеристик объекта
и представлением их в
пространственнографической или
знаково-символической
форме.
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
– давать определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
– осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых
отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять
логическую операцию
перехода от понятия с

Составлять тезисы,
различные виды планов
(простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).

Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.

7–9 классы –
повышенный уровень
(для 10–11 классов –
это необходимый
уровень)

5–6 классы –
необходимый уровень

справочники,
электронные и
интернет-ресурсы,
СМИ).
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию,
полученную из
различных источников.
Самостоятельно ставить личностнонеобходимые учебные
и жизненные задачи и
определять, какие
знания необходимо
приобрести для их
решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор
источников
информации для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию,
полученную из
различных источников,
в том числе СМИ, для
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Владеть приемами
осмысленного чтения
Вычитывать все уровни
текстовой информации.

меньшим объемом к
понятию с большим
объемом.
– преобразовывать
модели с целью
выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Преобразовывать
информацию из одного
вида в другой и
выбирать удобную для
себя форму фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию в
оптимальной форме в
зависимости от
адресата.

Формирование ИКТ-компетенции

Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
7–9 классы –
Понимая позицию
Уметь самому создавать источники информации
необходимый уровень другого, различать в
разного типа и для разных аудиторий,
(для 5–6 классов – это его речи: мнение (точку соблюдать информационную гигиену и правила
повышенный уровень) зрения), доказательство информационной безопасности.
(аргументы), факты;
Уметь использовать компьютерные и
гипотезы, аксиомы,
коммуникационные технологии как инструмент
теории.
для достижения своих целей. Уметь выбирать
Для этого
адекватные задаче инструментальные

самостоятельно
использовать
различные виды чтения
(изучающее,
просмотровое,
ознакомительное,
поисковое), приемы
слушания.
7–9 классы –
повышенный уровень
(для 10–11 классов –
это необходимый
уровень)

Понимать систему
взглядов и интересов
человека (старшая
школа).
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования
(старшая школа).

программноаппаратные средства и сервисы Уметь
реализовывать моно- и мультимедийные
проекты в сфере информационных и
коммуникационных технологий, проходя стадии
от формулирования оригинального замысла
через создание последовательности
промежуточных представлений к итоговому
продукту.
Уметь выступать в качестве заказчика новых
программно-аппаратных средств и сервисов.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности). Важно,
чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное
неформальное общение.
Классы

Доносить свою
позицию до других,
владея приѐмами
монологической и
диалогической речи

5–6 классы –
необходимый уровень

Отстаивая свою
точку зрения,
приводить аргументы,
подтверждая их
фактами.

7–9 классы –
необходимый уровень
(для 5–6 классов – это
повышенный уровень)

В дискуссии уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль (владение
механизмом
эквивалентных замен).
Владеть устной и
письменной речью
на основе

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)

Учиться критично
относиться к своему
мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково) и
корректировать его.
Понимая позицию

Договариваться
с людьми, согласуя
с ними свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (определять
общие цели,
распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных
решений.
Понимать, в чем
состоит суть общения;
использовать
различные виды
общения; уметь

Повышенный уровень
7–9 классов (для 10–11
классов – это
необходимый уровень)

представления о тексте
как
продукте речевой
(коммуникативной)
деятельности, о
типологии текстов и
о речевых жанрах как
разновидностях
текста.

другого, различать
в его речи: мнение
(точку зрения),
доказательство
(аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы,
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования.

При необходимости
корректно убеждать
других в правоте
своей позиции
(точки зрения).

Понимать систему
взглядов и интересов
человека.

ориентироваться в
ситуации общения,
определять
коммуникативное
намерение
(свое и партнера),
оценивать степень
его реализации в
общении.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми
иных позиций.
Толерантно строить
свои отношения с
людьми иных позиций
и интересов,
находить компромиссы.

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Личностное
КоммуникативПознавательные
Регулятивные
развитие
ные УУД
УУД
УУД
Русский язык дает формирование обеспечивает
в процессе освоения обеспечивают
«основы для
«овладение
системы
возможность
понимания
основными
понятий и правил
управления
особенностей
стилистическими
познавательной и
разных культур и
ресурсами
учебной
воспитания
лексики и
деятельности
уважения к ним»,
фразеологии
посредством
нацеливает на
языка, основными
постановки целей,
«формирование
нормами
планирования,
ответственности за литературного
контроля,
языковую культуру языка, нормами
коррекции своих
как
речевого этикета
действий и оценки
общечеловеческую и приобретение
успешности
ценность»
опыта их
усвоения.
использования в
Последовательный
речевой практике
переход
к
при создании
самоуправлению и
устных и
саморегуляции в
письменных
учебной
высказываний»
деятельности
обеспечивает базу
будущего
профессиональног
о образования и
самосовершенство
в.
Литература
обеспечивает
через обучение
«Овладение
«культурную
правильному и
процедурами
самоидентификацию умелому
смыслового и

школьника,
способствует
«пониманию
литературы как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как особого способа
познания жизни».
Приобщение к
литературе как
искусству слова
формирует
индивидуальный
эстетический вкус

Иностранный
язык

История

обеспечивает
«формирование
дружелюбного и
толерантного
отношения к
ценностям
иных культур,
оптимизма и
выраженной
личностной позиции
в восприятии мира,
в развитии
национального
самосознания»
формирование
оценочного,
эмоционального
отношения к миру;
«формирование
основ гражданской,
этнонациональной,
социальной,

пользованию
речью в
различных
жизненных
ситуациях,
передаче другим
своих мыслей и
чувств, через
организацию
диалога с автором
в процессе чтения
текста и учебного
диалога на этапе
его обсуждения.

эстетического
анализа
текста на основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного
текста от научного,
делового,
публицистического
и т. п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину жизни,
отражѐнную в
литературном про
изведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления»
обеспечивает
в процессе освоения
«формирование и системы
совершенствовани понятий и правил
е иноязычной
коммуникативной
компетенции»

знакомство с
целостной картиной
мира (умение
объяснять мир с
исторической точки
зрения)
обеспечивает
«приобретение

культурной
самоидентификации
личности
обучающегося,
усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и
демократических
ценностей, идей
мира и
взаимопонимания
между народами,
людьми разных
культур»

Обществознани способствует
е
«формирование у
обучающихся
личностных
представлений об
основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплѐнным в
Конституции
Российской
Федерации»
География
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального
подхода как основы
географического
мышления
для осознания
своего места в
целостном,

опыта историкокультурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных
явлений,
современных
глобальных
процессов»;
«развитие умений
искать,
анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся в
различных
источниках
информацию о
событиях и
явлениях прошлого
и настоящего»
освоение приемов
работы с социально
значимой
информацией, еѐ
осмысление;
развитие
способностей
обучающихся делать
необходимые
выводы и
давать
обоснованные
оценки социальным
событиям и
процессам» и
многое другое.

формируются в
процессе
«овладения
основами
картографической
грамотности и
использования
географической
карты как одного
из языков
международного

способствует
«формирование
умений и навыков
использования
разнообразных
географических
знаний в
повседневной жизни
для объяснения и
оценки явлений и
процессов»

100

Математика

многообразном и
общения»
быстро
изменяющемся мире
и адекватной
ориентации в нѐм»
Предмет является
«универсальным
языком науки,
позволяющим
описывать и
изучать реальные
процессы и
явления»

Информатика

Физика

«осознание
необходимости
применения
достижений физики
и технологий для
рационального
природопользования
»

Биология

формирование
оценочного,
эмоционального отношения к
миру –
формирование
основ
экологической
грамотности,
«защиты здоровья
людей в условиях
быстрого изменения
экологического
качества
окружающей среды»

«формирование
представлений о
математике как о
методе познания
действительности,
позволяющем
описывать и изучать
реальные
процессы и
явления»
«формирование
знаний об
алгоритмических
конструкциях,
логических
значениях и
операциях»,
«умений
формализации и
структурирования
информации»
«приобретение
опыта применения
научных методов
познания,
наблюдения
физических
явлений, проведения
опытов, простых
экспериментальных
исследований»
знакомство с
целостной картиной
мира (умение
объяснять мир с
биологической
точки зрения) «формирование
системы
научных знаний о
живой природе»,
«первоначальных
систематизированны
х представлений о
биологических
объектах, процессах,
явлениях,
закономерностях, об

101

Химия

позволяя учиться
оценивать роль
этого предмета в
решении
современных
экологических
проблем, в том
числе в
предотвращении
техногенных и
экологических
катастроф.

«осознание значения искусство дает
искусства и
человеку иной,
творчества в личной кроме
и культурной
вербального,
самоидентификации способ общения
личности,
развитие
эстетического вкуса,
художественного
мышления
обучающихся»
Технология
Формируя
представления «о
мире
профессий,
связанных с
изучаемыми
технологиями, их
востребованности на
рынке труда»
Физическая
«физическое,
культура, ОБЖ эмоциональное,
интеллектуальное и
социальное развитие
личности», а также
«формирование и

основных
биологических
теориях»
«формирование
первоначальных
систематизированны
х представлений о
веществах»,
«формирование
умений
устанавливать связи
между реально
наблюдаемыми
химическими
явлениями и
процессами,
происходящими в
микромире,
объяснять причины
многообразия
веществ,
зависимость их
свойств от состава и
строения, а также
зависимость
применения веществ
от их свойств»

ИЗО, музыка

«формирование
умений
устанавливать
взаимосвязь знаний
по разным учебным
предметам для
решения
прикладных
учебных задач»
«развитие
двигательной
активности
обучающихся,..
формирование
потребности в

102

развитие установок
активного,
экологически
целесообразного,
здорового и
безопасного образа
жизни»

систематическом
участии в
физкультурноспортивных и
оздоровительных
мероприятиях»,
а также «знание и
умение применять
меры безопасности
и правила
поведения в
условиях опасных
и чрезвычайных
ситуаций; умение
оказать первую
помощь
пострадавшим;
предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций»

В формировании личностных и метапредметных результатов используются образовательные
технологии деятельностного типа.
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
отводится учебным ситуациям, которые специализированы для развития определѐнных УУД, и
строятся не только на предметном содержании, но и надпредметном. Основными видами
учебных ситуаций являются:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения;

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа еѐ решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются следующие типы задач:
На развитие личностных универсальных учебных действий:

на личностное самоопределение;

на развитие Я-концепции;

на смыслообразование;

на мотивацию;

на нравственно-этическое оценивание.
На развитие коммуникативных универсальных учебных действий:

на учѐт позиции партнѐра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображению предметного содержания;

ролевые игры;

групповые игры.
На развитие познавательных универсальных учебных действий:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

103

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
На развитие регулятивных универсальных учебных действий:

на планирование;

на рефлексию;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;

на оценивание;

на принятие решения;

на самоконтроль;

на коррекцию.
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебно-исследовательской
и проектной деятельности, анализ актуальности исследования; выбор средств и методов,
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися, проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами дополняет классно-урочную деятельность и позволяет работать над
получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для
этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в основной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные
учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Инетернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;




104

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя еѐ. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами достигаются различной тематикой работ.
Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет
формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий.
2.1.3. Типовые задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
4. Задачи, формирующие личностные УУД::
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.

105

2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
напраление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений

Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Цель проектной деятельности в учебном процессе – научиться ставить перед
собою принципиально достижимые цели, а также планировать и выполнять действия для
получения задуманного результата.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем к использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические
черты (различия) проектной
и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность

•
•
•
•

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определѐнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесѐн со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
Проектная деятельность включает:
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо
научиться:

106

•
•
•
•
•

формулировать цели и ограничения проекта,
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
составлять план реализации проекта с учѐтом порядка следования взаимосвязанных
действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную
цепочку операций),
включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству, •
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к
его качеству.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной
деятельности школьников.
Проект
характеризуется:
 ориентацией на получение конкретного результата;
 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
 предварительным планированием действий по достижении результата;
 программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
 наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для
ее решения;
 практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
 возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
 структурирование содержательной
части проекта
(с
указанием
поэтапных результатов);
 использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений
и т.п.);
 обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
 представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад
и т.п.)
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка

107

•
•
•
•
•
•

собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
К основным направлениям проектной деятельности относятся (по результату):
проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в том числе инженерные),
проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в том числе проведение игры, игровые
проекты),
проекты, нацеленные на решение проблем,
• проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
исследовательские проекты,
социальные проекты.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный
или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за
один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов),
но и учителя и родители.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться
открывать новые знания.
Исследовательская деятельность включает следующие этапы:
• обоснование актуальности выбранной темы,
• постановка цели и конкретных задач исследования,
• определение объекта и предмета исследования,
• выбор метода (методики) проведения исследования,
• описание процесса исследования,
• обсуждение результатов исследования,
• формулирование выводов и оценка полученных результатов. Для проведения
учебных исследований школьникам необходимо научиться:
• выбирать тему исследования,
• формулировать цели и задачи исследования,
• производить подбор источников информации по теме исследования,
• создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме
исследования,
• выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.
• проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
• делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
• оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру
текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику изложения,
• в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,
•
выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои
суждения и при необходимости опровергая доводы оппонентов.
Формы
организации учебно-исследовательской
деятельности
на
урочных занятиях:

108

•

урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок —
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза;
•
учебный эксперимент;
домашнее задание исследовательского характера.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
• факультативные занятия;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в
основной школе. При построении учебно-исследовательского процесса учитываются
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по
таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
•
социальное;
• творческое.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
основной школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-7 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-7 классы)
формируются следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

109

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна
динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей
детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной
является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только
потом оценка самого результата.
На этапе самоопределения (8-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное
и социальное
проектирование. Итогами проектной и
учебноисследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности
в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
•

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД выделена компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне основного общего
образования формируются навыки, необходимые для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Характеристика информационно-образовательной среды
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова».
Необходимые средства Имеющееся в наличии
мультимедийные проекторы и экраны; принтеры; цифровые
Технические средства
фотоаппараты; цифровые видеокамеры; сканеры; микрофоны;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые микроскопы; интерактивные доски;
мобильные классы.
операционные
системы
и
служебные
инструменты;
Программные
орфографический корректор для текстов на русском и
инструменты
иностранном языках; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; графический редактор для обработки
растровых изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного сетевого взаимодействия
подготовка локальных актов образовательного учреждения;
Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
ведение электронных дневников, журналов, где размещаются
Отображение
домашние задания; результаты выполнения работ обучающихся;
образовательного

110

процесса в
информационной среде
Компоненты
на
бумажных носителях:
Компоненты на CD и
DVD:

осуществляется связь учителей, администрации,
органов управления;
учебники; рабочие тетради; тетради-тренажѐры.

родителей,

электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажѐры;

Ключевыми терминами и понятиями программы являются:
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация; сети– это каналы передачи информации.
Таким образом, ИКТ - компетентность включает:
1. Использование цифровых технологий в обучении
2. Использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к информации
3. Умения работы с информацией: обработка информации, получение и поиск информации,
оценка информации, а также ее интерпретация
4. Умение строить исследовательскую и проектную деятельность с помощью ИКТ
5. Этика работы в информационно-коммуникативном пространстве
Структуру
ИКТ-компетентности
составляют следующие познавательные
навыки:
умение точно интерпретировать вопрос; умение
Определение
(идентификация) детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ (поиск) выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание
схемы классификации
для структурирования
Управление
информации;
использование
предложенных
схем
классификации
для;
структурирования информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
Интеграция
источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с
Оценка
потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
умение остановить поиск.

111

Создание

Сообщение
(передача)

•
•
–
–

умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы
на основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой
информации;
структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем
выбора соответствующих средств, языка и зрительного
ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав);
обеспечение в
случае
необходимости
конфиденциальности информации;
умение
воздерживаться
от
использования
провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения

Учащимся
предоставляется
возможность
использовать
информационные
и
коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:
познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind
maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
•регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time management);
коммуникативных:
непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ.
При освоении личностных действий формируется:
• критическое отношение к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка
условий,
алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых
в информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких учебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых медиа сообщений;

112

•

построение простейших моделей объектов и процессов.
Основные формы организации учебной деятельности
ИКТкомпетенции обучающихся:
• уроки по информатике и другим предметам;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.

по

формированию

2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и

113

структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися
фрагментами;
создание
таблиц
и
списков;
осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора);оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в
виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка

114

алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики
и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.

•
•

•
•
•

2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ – технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика и ИКТ», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. Результаты
достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», «Физика», «Химия», а также во
внеурочной деятельности.

115

•
•
•
•
•

•
•
•

•
•

•

В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «Обществознание».
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», «Физика»,
а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,
а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

116

•

•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

работать с особыми
видами сообщений: диаграммами
картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании»
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»
обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с
использованием средств программирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Результаты достигаются преимущественно в рамках всех предметов, внеурочной
деятельности, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

117

•

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
включают в себя:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей
в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара;
научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастерклассов, тренингов и др.
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе
информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном процессе определяются следующими
взаимодополняющими
положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий рассматривается как
важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения учитывают цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
3.
Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
4.
Применение системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит
формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности,
осознанности, критичности, освоенности).
5.
Успешность развития универсальных учебных действий определяет
эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний
и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся,
включая социальную и личностную компетентности.
Педагогические кадры МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» имеют необходимый
уровень подготовки для реализации программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;

118

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
•
•

2.1.10. Система оценки деятельности организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий
личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий по годам обучения
ЛИЧНОСТНЫЕ
5 - 6 классы, базовый уровень
(необходимый)
ко
м
по
не
нт

-знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных
праздников, знание о своей этнической
принадлежности, государственная
символика г. Калуги и Калужской области;
-представление о российской
государственности;
-знание о народах и этнических группах
России;
-культура, традиции жителей Калужского
края
-оценивать на основе общечеловеческих и

7 - 9 классы, необходимый
уровень, для 5-6 классов
(повышенный уровень)
-знание основных прав и обязанностей
гражданина
России;
историческое прошлое России,
Калужского края. - уважение к другим
народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
-знание географии России, Калужского края,
его достижений и культурных традиций;
знание Конституции как основного
закона государства
-решать моральные дилеммы при выборе

119

российских ценностей однозначные и
неоднозначные поступки
-учиться разрешать моральные
противоречия

-объяснять оценки поступков с позиции
общечеловеческих и российских гражданскихценностей

-осознавать и называть свои ближайшие
цели саморазвития (улучшения черт
характера, постановка ближайших целей в
учѐбе и вне еѐ в соответствии со своими
интересами)

ко
мп
он
ен
т

-выбирать поступки в различных
ситуациях, опираясь на основе
представлений о нравственных нормах

-учиться самостоятельно
поддерживать мир и любовь в
семье:
– не только принимать, но и проявлять
любовь и заботу о своих близких,
старших и младших.
-учиться проявлять себя гражданином
России в добрых словах и поступках: –
замечать и объяснять свою причастность к
интересам и ценностям своего
ближайшего общества (друзья,
одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны –
России (ее многонационального народа); –
воспитывать в себе чувство патриотизма –
любви и уважения к людям своего

собственных поступков в ситуациях
межличностных отношений и преодоления
конфликтов;
учиться оценивать жизненные
ситуации(поступки людей) с разных точек
зрения (нравственных, гражданскопатриотических, с точки зрения различных
групп общества);
-учиться замечать и признавать
расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами,
мнениями
-сравнивать свои оценки с оценками других;
-объяснять отличия в оценках одной и той же
ситуации, поступка разными людьми. На
основании этого делать свой выбор в общей
системе ценностей,определять свое место;
-уметь в ходе личностной саморефлексии
определять свою систему ценностей в общих
ценностях.
-осознавать и называть свои
стратегические цели саморазвития –
выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и т.п.); осознавать и называть свои ближайшие
цели саморазвития (улучшения черт
характера, постановка ближайших целей в
учѐбе и вне еѐ в соответствии со своими
интересами)
-учиться решать моральные проблемы,
выбирая поступки в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении
правил поведения;
-учиться отвечать за свой нравственных выбор
в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед
своей совестью и другими людьми.
-учиться в своей роли (ребенка-подростка)
предотвращать и преодолевать семейные
конфликты;
-учиться понимать ценности семьи
-учиться проявлять себя гражданином России в
добрых словах и поступках:
– осознавать свой долг и ответственность перед
людьми своего общества, своей страной;
-учиться исполнять свой долг, свои
обязательства перед своим обществом
гражданами своей страны;
-учиться отвечать за свои гражданские
поступки перед своей совестью и
гражданами своей страны

120

общества, к своей малой родине, к своей
стране – России, гордости за их
достижения, сопереживание им в радостях
и бедах.
-осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе
достижения науки; -учиться использовать
свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения
жизненных уроков.

ко
мп
он
ен
т

-выстраивать толерантное
(уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя:
–
к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции
–
к народам России и мира – их
истории, культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
-учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при
общих делах и интересах, взаимопомощи в
трудных ситуациях.
-осознанно осваивать разные роли и
формы общения по мере своего
взросления и встраивания в разные
сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация): – учиться выстраивать
и перестраивать стиль своего общения
со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях
совместной деятельности
(образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.)
-осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы

-постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение:
–
осознавать современное многообразие
типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые
определяют разные объяснения происходящего
в мире;
–
с учѐтом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит
личный жизненный опыт;
- учиться признавать противоречивость и
несовершенность своих взглядов на мир,
возможность из изменения.
-выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя. Для этого:
– при столкновении позиций и интересов
стараться понять друг друга, учиться искать
мирный выход, устраивающий обе стороны на
основе взаимных уступок;
- учиться нетерпимости к любому виду
насилия.

-осознанно осваивать разные роли и формы
общения (социализация):
– учиться критически оценивать и
корректировать свое поведение в различных
взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
партнерами;
-учиться участию в общественном
самоуправлении: классном, школьном и т.д.
-осознавать свои интересы, находить и изучать
в учебниках по разным предметам материал,
имеющий отношение к своим интересам;
-приобретать опыт участия в делах,
приносящих пользу людям;
-использовать свои интересы для выбора

121

индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и
соответствующего профильного образования.

-оценивать жизненные ситуации с
точки зрения безопасного образа жизни
и сохранения здоровья.

-оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
-формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
те
хн
ол
ог ии
ди
аг
но
ст
ик
а

-учиться самостоятельно выбирать стиль
поведения, привычки, обеспечивающие
безопасный
образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и
окружающих.
-учиться самостоятельно противостоять
ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожают безопасности и здоровью.
-выбирать поступки ,нацеленные на сохранение
и бережное отношение к природе, особенно
живой, избегая противоположных поступков,
постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования;
-использовать экологическое мышление для
выбора стратегии собственного поведения в
качестве одной из ценностных установок.

Проектно-исследовательская деятельность, проблемное обучение, технология
интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения,
технологии сотрудничества.
Наблюдения развития качеств личности, изучение школьной мотивации на этапе перехода в
основную школу.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
5-6 классы, базовый уровень (необходимый)

122

Ко
мп
он
ен
т

Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию:
-самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
-самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
-сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта:
-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
-выявлять причины и следствия простых явлений.
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей. -создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково-символической
форме.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму представления:
-составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
-преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Владеть приемами осмысленного чтения:
-вычитывать все уровни текстовой информации.
-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргумен- ты), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
-для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы.
Формирование ИКТ-компетенции:
-уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации анализировать и оценивать ее достоверность.
7 - 9 классы, необходимый
уровень для 5-6 классов
(повышенный уровень)
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию:
-самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных
(учебных межпредметных) задач.
-ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
–
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала; – обобщать понятия осуществлять логическую операцию
перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
–
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму представления:
-представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
-преобразовывать информацию;
-представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения:

123

-понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
-для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания;
те ло
хнги
о я

Ко
м
по
не
нт

те
хног
олия

Технология критического мышления, технология продуктивного чтения, технология
самостоятельной работы.
Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности:
-проводить наблюдение и эксперимент под
-уметь самостоятельно работать с
руководством учителя;
литературными источниками как основой
-понимать логику построения проектных и
научного исследования; -уметь критически
исследовательских работ. Самостоятельно
осмысливать материал, представленный в
выполнять работы реферативного характера; литературном источнике; -владеть
-владеть рефлексивными умениями
навыками оценочной самостоятельности;
(самостоятельно осмысливать задачу, для
-владеть исследовательскими умениями,
решения которой недостаточно знаний; уметь необходимыми для написания проектноотвечать на вопрос: чему нужно научиться для исследовательской работы.;
решения поставленной задачи); -владеть
-владеть навыками правильного оформления
навыками коллективного планирования,
проектно-исследовательских работ;
делового партнѐрского общения при
-владеть презентационными умениями и
написании проектных и исследовательских
навыками
работ. Осуществлять расширенный поиск
(навыки монологической речи);
информации с использованием ресурсов
-уметь уверенно держать себя во время
библиотек и Интернета;
выступления;
-владеть поисковыми умениями, умениями и -владеть артистическими умениями;
навыками работать в сотрудничестве.
-уметь использовать различные средства
наглядности при выступлении; отвечать на
незапланированные вопросы
Проектно-исследовательская деятельность, проблемное обучение, технология
интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ(5-6 классы,7-9 классы-необходимый уровень). 5-6 классы- повышенный
уровень
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников:
-распределять время и силы для выполнения всех
-выделять время и силы для реализации
учебных заданий;
своих интересов в общем объѐме дел;
-проявлять волевые качества в управлении собой,
-проявлять инициативу, пунктуальность,
проявлять аккуратность и инициативу;
использовать образцы подражания
положительных примеров

124

-ответственно относиться к выполнению всего объѐма
дел; -охотно принимать помощь, проявлять интерес к
мнению окружающих по поводу оценки его
собственных способностей как организатора.

5-6 классы
ко
мп
он
ен
т

Определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
Составлять
план и
последовательность
действийпо
решению задачи

поведения. Сознательно проявлять
необходимые для выполнения работы
позитивные волевые качества, осознавать
причины своих затруднений; -самостоятельно
ставить цель и добиваться еѐ реализации;
-самостоятельно организовывать
собственные действия в новых условия;
-проявлять высокую работоспособность,
инициативу, хорошие организаторские
способности лидера;
-достаточно объективно видеть свои
недостатки, испытывать потребность в
самовоспитании; -полностью самостоятельно
и осознанно организовывать свою
деятельность в любых условиях, уделяя
внимание всем элементам самоорганизации:
постановке целей, формулировке задач,
организации деятельности, самооценки,
самоконтроля, проведению коррекции своей
деятельности;
-адекватно и прогностически оценивать
собственные организаторские способности,
вырабатывать систему постоянной работы
над собой (этап зрелого самовоспитания).

7-9 классы
Поставить
учебную задачу
на основе
соотнесения
того, что уже
известно и
усвоено и того,
что еще
неизвестно;
принимать
решение в
проблемной
ситуации

Определить
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составить план и
последовательность
действий.
Поставить учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено и того, что
еще неизвестно;
принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат собственной
деятельности
Подбирать к
каждой проблеме
(задаче)
адекватную ей
теоретическую
модель

Провести самоконтроль
учебной деятельности
Внести необходимые
дополнения и
коррективы в план
собственной
деятельности.
Выделить и осознать то,
что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения

125

-Те ло
хн ги
о и

Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения.

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект коммуникации)
ко
м
по
не
нт

ех
но
о
л
Т

- разъяснять и аргументировать
высказывания;
-задавать друг другу вопросы;
-слушать друг друга;
-высказывать идеи в связи с идеями друг
друга
-вести диалог;
-уметь донести свое мнение до других;
-выслушивать и объективно оценивать
другого;
-понимать систему в взглядов и
интересов;

-выявлять суть разногласий, возникших в общении
- дать сравнительную оценку речи собеседника;
-придерживаться определенного стиля при
выступлении;
- кратко формулировать свои мысли;
-участвовать в дискуссии, вести полемику;
-сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг
друга;
-при необходимости корректно убеждать других в
правоте своей позиции (точки зрения)

Технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование,
дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты»

Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совместной деятельности
ко
- распределять работу при совместной
-вырабатывать общее решение;
м
деятельности;
-уметь вести дискуссию, диалог;
по
-организовывать работу в группе;
-уметь аргументировать свое предложение,
не
-соотносить собственную
убеждать и уступать;
нт
деятельность с деятельностью других
-владеть приемами разрешения конфликтных
ситуаций, точек зрения;
-толерантно строить свои отношения с людьми,
других позиций и интересов, находить
компромиссы
те
хн ги
ол и
о

Групповая технология, технология, сотрудничества

Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно речевые действия, служащие
средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
ко
-участвовать в учебном диалоге;
-владеть приемами риторики;
м
- понимать прочитанное разных типов и стилей
-уметь восстанавливать текст по
по
речи
ключевым словам;
не
-уметь продолжить и развить мысль
-выступать перед аудиторией,
нт
собеседника;
придерживаясь определенного стиля при
-уметь использовать структурирующие фразы;
выступлении, соблюдая логику темы;
-уметь оформлять свои мысли в устной и
-владеть устной и письменной речью на
письменной речи с учетом своих учебных и
основе представления о тексте как
жизненных ситуаций;
продукте речевой (коммуникативной)
-уметь использовать метод беседы
деятельности, о типологии текстов и о

126

речевых жанрах как разновидностях
текста

те
хн ги
ол и
о

Проектно-исследовательской деятельность, проблемного обучения, технология
интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
Оценка универсальных учебных действий
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся выступают:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Мониторинг успешности программы

Мониторинг успешности программы осуществляется по следующему психологопедагогическому инструментарию:
УУД

Инструментарий
5-й класс

Отчетная
документация

Стартовая диагностика (1 этап)
Личностные УУД
Самоопределение
Действия по
самооцениванию,
самоопределению
Смыслообразование
/целеполагание
учения (мотивация)
Тревожность

Протоколы испытаний:
самооценка,
саморегуляция и
мотивация
(персонифицированны
е данные); результаты
испытаний - хранятся у
Методика диагностики мотивации ученика и психолога.
эмоционального отношения к учению в
Аналитические справки
средних и старших классах школы»,
по результатам
модификация А.Д. Андреевой
диагностики (в
Методика учебной мотивации школьника
обобщенном виде
(по М.Р. Гинзбургу)
(персонифицированны

Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Методика определения уровня притязаний и
самооценки школьника, модиф. А.М.
Прихожан
Кто Я? Какой Я?

127

УУД моральноэтического
оценивания /
Моральное сознание
Регулятивные УУД
-Планирование
- Оценивание
результатов
- Моделирование
- Гибкость
- Программирование
Самостоятельность
- Саморегуляция
Познавательные
УУД
- Общеучебные
- Логические
- Постановка и
решение проблемы
Коммуникативные
УУД
Учет позиций
собеседника
Успешная кооперац

Тест школьной тревожности (Филлипс)
Методика «Незаконченные предложения»
Моральные дилеммы

е данные)
предоставляются
классному
руководителю.

Комплексная методика «Стиль
саморегуляции поведения»
«Кодирование»

Исследование словесно-логического
мышления;
ГИТ (групповой интеллектуальный тест )
Тест «Навык чтения» (Ясюковой)

Методика «Флаг класса»
Социометрия
«Дорога к дому?
7 – 9 классы

Диагностика по плану адаптации
Личностные УУД
Самоопределение
Действия по
самооцениванию,
самоопределению
Смыслообразование
/целеполагание
учения (мотивация)
Тревожность

персонифицированные
данные - хранятся у
Методика определения уровня притязаний и психолога.
самооценки школьника, модиф. А.М.
Аналитические справки
Прихожан
по результатам
диагностики (в
обобщенном виде)
Методика изучения мотивации обучения у предоставляются
учащихся 7-ых классов М.И. Лукьяновой,
классному
Н.В. Калининой
руководителю.
Результаты
Методика «Диагностика отношения к
испытаний хранятся у
жизненным ценностям»
пихолога.
Моральные дилеммы

УУД моральноэтического
оценивания /
Моральное сознание
Регулятивные УУД
Комплексная методика «Стиль
Способность личности саморегуляции поведения»
к целеполаганию и
(«Метод мотивационно-смысловой
построению
индукции» Ж. Нюттена
жизненных планов во методика определения стилей
временной
саморегуляции поведения подростков
перспективе
(методика В.И. Моросанова, Е.М. Коноз
«Стилевая саморегуляция поведения

128

человека»
Познавательные УУД Тест Равена, Тест самостоятельности
мышления (Кеттелла-Ясюковой), субтесты
- Общеучебные
№6, №7. №8, №9 теста Амтхауэрам
- Логические
Тест «Навык чтения» (Ясюковой)
- Постановка и
решение проблемы
Коммуникативные
тест Томаса
УУД
Социометрия
Методика КОС (В. Синявский)
Учет позиций
Методика «Индекс сплочѐнности» Сишора
собеседника
Способность
действовать с учѐтом
позиции другого,
уметь согласовывать
свои действия
9-й класс
Личностные УУД
определения уровня притязаний и
персонифицированные
Самоопределение
самооценки школьника, модиф. А.М.
данные - хранятся у
Действия по
Прихожан
психолога.
самооцениванию,
опросник «Жизненная позиция
Аналитические справки
самоопределению
старшеклассника»;
по результатам
диагностики (в
Смыслообразование
обобщенном виде)
/целеполагание
Методика изучения мотивации обучения у предоставляются
учения (мотивация)
учащихся 9-ых классов М.И. Лукьяновой,
классному
Тревожность
Н.В. Калининой
руководителю.
Результаты испытаний
УУД моральнохранятся у психолога.
этического
Методика «Диагностика отношения к
оценивания /
жизненным ценностям»
Моральное сознание Моральные дилеммы
Регулятивные УУД
методика диагностики потребности в
Способность личности поисках ощущений М. Цукермана
к целеполаганию и
-методика определения стилей
построению
саморегуляции поведения подростков
жизненных планов во (методика В.И. Моросанова, Е.М. Коноз
временной
«Стилевая саморегуляция поведения
перспективе
человека
Познавательные УУД ШТУР (К. М. Гуревич, М. К. Акимова и
- Общеучебные
другие),
- Логические
; задачи Гилфорда (дивергентное мышление
- Постановка и
и воображение); тест самостоятельности
решение проблемы
мышления (Ясюковой)
Коммуникативные
УУД
методика оценки уровня субъективного
Умение использовать контроля (УСК)
речевые действия как Методика КОС (В. Синявский)
средства регуляции
Методика «Индекс сплочѐнности» Сишора

129

собственной
деятельности
Учет позиций
собеседника
Способность
действовать с учѐтом
позиции другого,
уметь согласовывать
свои действия

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Содержание программ учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т.д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.

130

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.

131

Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной

132

части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Содержание учебного предмета «Литература» включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в содержании присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
На основании Примерной основной образовательной программы основного общего
образования Программа учебного предмета «Литература» строится на произведениях из трех
списков: А, В и С.
В Списке А представлен перечень конкретных произведений. Этот список составляют
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе
и содержит конкретные произведения каждого автора, выбранные на основании УМК Г.С.
Меркина «Литература, 5 – 9 кл.».
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретные
авторы и произведения, на материале которых изучается данное литературное явление, выбраны
на основании УМК Г.С. Меркина «Литература, 5 – 9 кл.».
А
«Слово о полку Игореве»
(9 класс)

В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература:
Русский фольклор:
из «Повести временных Сказки: «Царевна-лягушка», «Чего
лет» («Расселение славян», на свете не бывает», «Падчерица»,
«Кий, Щек и Хорив», «Дань «Солдат и смерть», «Сказка о
хазарам», «И вспомнил Олег молодильных яблоках и живой
коня своего…»), «Поучение» воде»
Владимира
Мономаха Предания: «Как Бадыноко победил
(фрагмент), «Повесть о одноглазого великана» (нартский
разорении Рязани Батыем», эпос)
«Житие
Сергия Былины: «Святогор и Микула
Радонежского», «Повесть о Селянинович», «Илья Муромец и
Петре
и
Февронии Соловей-разбойник»
Муромских»
Обрядовая
поэзия:
«Девочки,
(6 – 8 классы)
колядки!..», «Наша Масленица
дорогая…», «Говорили – сваты на
конях будут»
Песни:
«Подушечка
моя
пуховая…», «Солдатская», «Иван
Грозный
молится
о
сыне»,

133

«Возвращение Филарета», «Разин
и девка-астраханка», «Солдаты
освобождают Смоленск» («Как
повыше было города Смоленска…»)
Загадки, пословицы, поговорки
(5 – 8 классы)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(7 класс)

М.В. Ломоносов: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761), «Ода
на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны
1747
года»
(отрывок) и др.
(8 – 9 классы)
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» Г.Р. Державин:
(1792)
«Памятник» (1795),
(8 класс)
«Властителям и судиям»,
«Вельможа»
(8 – 9 классы)
И.А. Крылов: «Ворона и
лисица», «Волк и ягнѐнок»,
«Волк на псарне», «Свинья
под дубом» (5 – 7)
А.С. Грибоедов «Горе от ума» В.А.
Жуковский:
(1821 – 1824)
«Светлана» (1812), «Лесной
(9 класс)
царь»
(1818);
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822)
(7 – 9 классы)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин «Деревня» Поэзия пушкинской эпохи:
Онегин» (1823 —1831)
(1819), «Редеет облаков К.Н. Батюшков «Переход русских
(9 класс)
летучая гряда» (1820), «Два войск через Неман 1 января 1813
«Дубровский» (1832 – 1833) (6 чувства
дивно
близки года (Отрывок из большого
класс), «Капитанская дочка»
нам…», «К морю» (1824), стихотворения)», «Мой гений»,
(1832 – 1836)
«Зимняя дорога» (1826), «Надпись
к
портрету
(8 класс)
«И.И.
Пущину»
(1826), Жуковского», «Есть наслаждение
«К
Чаадаеву»
(«Любви, «Няне» (1826), «Арион» и в дикости лесов…», А.А.
надежды, тихой славы…») (1827), «Анчар» (1828), «На Дельвиг
«Романс»,
«Русская
(1818), «Песнь о вещем Олеге» холмах
Грузии
лежит песня», «Идиллия», Н.М. Языков
(1822), «К***» («Я помню ночная
мгла…»
(1829), «Песня», «Родина, «Пловец», Е.А.
чудное мгновенье…») (1825), «Бесы» (1830), «Туча» (1835) Баратынский «Весна, весна! Как
«Зимний
вечер»
(1825), (5 – 9 классы)
воздух чист!..», «Разуверение»,
«Пророк» (1826), «Во глубине «Маленькие трагедии»
«Чудный град порой сольѐтся…»,
сибирских руд…» (1827), «Я (1830), «Повести Белкина» «Муза»
вас любил: любовь еще, быть (1830)
(5 – 9 классы)
может…» (1829), «Зимнее (7 – 8 классы)
утро» (1829), «Я памятник себе Поэма «Руслан и Людмила»
воздвиг
нерукотворный…» (1818-1820), «Цыганы»
(1836)
(1824), «Полтава» (в
(5 – 9 классы)
сокращении)
(7 – 9 классы)

134

«Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»
(5 класс)
М.Ю. Лермонтов «Герой
М.Ю. Лермонтов: «Ангел» Литературные сказки XIX-ХХ
нашего времени» (1838 – 1840). (1831), «Дума» (1838), «Три
века:
(9 класс)
пальмы» (1838), «Молитва» В.Ф. Одоевский «Городок в
«Парус» («В
минуту
жизни табакерке»
Стихотворения:
(1832), «Смерть Поэта» (1837), трудную…») (1839), «И (5 класс)
«Бородино» (1837), «Узник» скучно и грустно» (1840),
(1837), «Тучи» (1840), «Утес» «Когда
волнуется
(1841), «Выхожу один я на желтеющая нива…» (1840),
дорогу...» (1841).
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(5 – 9 классы)
(1841), «Пророк» (1841), «На
севере
диком
стоит
одиноко…»
(5 – 9 классы)
Поэмы: «Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника
и
удалого купца Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839)
(8 – 9 классы)
Н.В. Гоголь
Н.В. Гоголь: «Ночь перед
«Ревизор» (1835), «Мертвые Рождеством» (1830 – 1831),
души» (1835 – 1841)
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
(8 – 9 классы)
Иваном
Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Шинель»
(1839)
(5 – 9 классы)
Ф.И. Тютчев
Ф.И. Тютчев «Весенние Поэзия 2-й половины XIX в.: А.Н.
Стихотворения: «Весенняя
воды» («Еще в полях белеет Майков «Нива», А.К. Толстой
гроза» («Люблю грозу в начале снег…» (1829, нач. 1830-х), «Илья Муромец», «Край ты мой,
мая…») (1828, нач. 1850-х),
«С
поляны
коршун родимый край!..»
«Silentium!» (Молчи,
поднялся…», «Как весел (5 – 9 кл.)
скрывайся и таи…) (1829, нач. грохот летних буль…»,
1830-х), «Умом Россию не
«Есть
в
осени
понять…» (1866).
первоначальной…» (1857)
(5 – 8 классы)
(5-8 классы)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5 – 8 классы)

А.А.
Фет:
«Чудная
картина…», «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843),
«Зреет рожь над жаркой
нивой…», «Целый мир от
красоты…»,
«Какая
ночь!..», «Какая грусть!
Конец аллеи…», «Учись у
них – у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не

135

скажу…» (1885), «Вечер»
(5-8 кл.)
Н.А.
Некрасов
«Размышления у парадного
Н.А. Некрасов.
Стихотворения: «Крестьянские подъезда» (1858), «Памяти
дети» (1861), «Вчерашний Добролюбова»,
«Зеленый
день, часу в шестом…» (1848), Шум»
(1862-1863),
«В
«Несжатая полоса» (1854).
полном
разгаре
страда
деревенская…»,
«Великое
(5-8 кл.)
чувство!
у
каждых
дверей…»,
«Железная
дорога», «Внимая ужасам
войны…»
(5-8 кл.)
Поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»)
(7 класс)
И.С. Тургенев «Певцы»
(1852); повести: «Муму»
(1852),
«Ася»
(1857);
стихотворения в прозе:
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882), «Нищий».
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков «Левша» (1881)
(7 кл.)
М.Е.
Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил» (1869), «Дикий
помещик»
(7 кл.)
Л.Н. Толстой «Детство»
(1852) (отдельные главы),
«Отрочество»
(1854),
«Кавказский
пленник»
(1872),
«Бедные
люди»,
«После
бала»
(1903),
«Севастопольские
рассказы» («Севастополь в
декабре месяце»)
(5 – 8 кл.)
А.П. Чехов «Пересолил»,
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника»
(1883),
«Злоумышленник»
(1885),
«Шуточка», «Налим»
(6-8 кл.)
А.А. Блок «Летний вечер», Проза конца XIX – начала XX вв.:
«Полный месяц встал над М. Горький «Детство» (главы по
лугом…»
выбору), «Легенда о Данко» (из

136

(5 кл.)
рассказа «Старуха Изергиль»),
А.А. Ахматова
«Перед «Макар Чудра», «Мой спутник»
весной
бывают
дни (обзор), «Челкаш», «Двадцать
такие…» (1915), «Родная шесть и одна», Супруги Орловы»,
земля» (1961), «Победа», «Песня о Буревестнике», А.И.
«Мне голос был. Он звал Куприн «Золотой петух», «Белый
утешно…»
пудель»,
«Тапѐр»,
«Чудесный
(7-9 кл.)
доктор», «Allez!», Л.Н. Андреев
Н.С.
Гумилев
«Слово» «Петька на даче», И.А. Бунин «В
(1921).
деревне»,
«Подснежник»,
(7 кл.)
«Лапти»,
«Как
я
пишу»,
М.И. Цветаева «Рябину «Кукушка»
рубили зорькою…»
А.С. Грин «Алые паруса»
(7 кл.)
(5 – 8 кл.)
О.Э.
Мандельштам
«Дождик ласковый, тихий
и тонкий…»
(9 кл.)
В.В. Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям»
(1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920)
(7-8 кл.)
С.А. Есенин «Ты запой мне
ту песню, что прежде…»,
«Поѐт зима – аукает…»,
«Гой
ты,
Русь,
моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке»
(1915),
«Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Разбуди меня
завтра рано…», «Каждый
труд благослови, удача…»,
«Отговорила
роща
золотая»,
«Я
покинул
родимый дом…»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.: Н.А.
(5-6 кл.)
Заболоцкий «Не позволяй душе
М.А. Булгаков «Собачье лениться!..», «Я не ищу гармонии
сердце» (1925)
в природе…», «Старая актриса»,
(9 кл.)
«Некрасивая девочка»
А.П. Платонов «Никита» (5-9 кл.)
(1945), «Цветок на земле»
(1949)
(6 кл.)
М.М. Зощенко «Обезьяний
язык», «Баня» (1924).
(5-7 кл.)
А.Т.
Твардовский
«Прощаемся
мы
с
матерями…» (из цикла
«Памяти матери»), «На

137

дне моей жизни…», «Я
убит подо Ржевом…»,
«Лежат они, глухие и
немые…»
Проза о Великой Отечественной
«Василий Теркин» («Книга войне:
про бойца») (1942-1945) – М.А. Шолохов «Судьба человека»,
главы по выбору.
Б.Л. Васильев «Летят мои кони»,
(7-8 кл.)
«Экспонат №…»
А.И.
Солженицын (6-9 кл.)
«Матренин двор» (1959),
«Как жаль»
Художественная проза о человеке
и природе, их взаимоотношениях:
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин «Слово о М.М.
Пришвин
«Кладовая
малой родине», «Чудик» солнца», «Москва-река»
(1967)
К.Г. Паустовский «Мещерская
(7-9 кл.)
сторона» (главы «Обыкновенная
земля», «Первое знакомство»,
«Леса», «Луга», «Бескорыстие»)
(5-6 кл.)
Проза о детях:
В.Г. Распутин «Век живи – век
люби»
(отрывок),
«Уроки
французского», В.П. Астафьев
«Васюткино озеро», «Конь с
розовой гривой», «Фотография, на
которой меня нет»
(5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.:
А.А. Вознесенский «Муромский
сруб», Н.М. Рубцов «В осеннем
лесу», «Звезда полей», «Тихая моя
родина», «В горнице», Д.С.
Самойлов «Сороковые»
(5-9 кл.)
Проза русской эмиграции:
И.С. Шмелев «Русская песня»,
«Лето
Господне»
(глава
«Яблочный спас»)
(5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и
для
подростков
последних
десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов «Книгуру»,
премия
им.
Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая
детская
книга
издательства «РОСМЭН» и др.:
Н.
Назаркин
«Палатные
рассказы», А. Гиваргизов «Записки
выдающегося двоечника», Ю.
Кузнецова «Дом П»
(5 кл.)
Литература народов России

138

Г. Тукай «Родная деревня», К.
Кулиев «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…», Р. Гамзатов «Песня
соловья», «Журавли», «В горах
джигиты ссорились, бывало…»,
«Мой Дагестан»
5-9 кл.)

В.
Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8 кл.)

Зарубежная литература
Гомер «Одиссея» («Одиссей Зарубежный фольклор, легенды,
на
острове
циклопов.
баллады, саги, песни
Полифем»)
Карело-финский эпос «Калевала»
(5 кл.)
(фрагменты), «Песнь о Роланде»
Данте. «Божественная
(фрагменты),
«Песнь
о
комедия» (фрагменты)
Нибелунгах»
(фрагменты),
(9 кл.)
«Сказка о Синдбаде-мореходе»
М. де Сервантес «Дон
(5-7 кл.)
Кихот» (отдельные главы)
(8 кл.)
и Сонеты: №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака), «Когда на суд
безмолвных, тайных дум…»,
«Прекрасное прекрасней во
сто крат…», «Уж если ты
разлюбишь,
–
так
теперь…», «Люблю, – но
реже говорю об этом…».
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо» Зарубежная сказочная и
фантастическая проза:
(главы по выбору)
Ш. Перро «Рикке с хохолком»,
(5 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия бр. Гримм «Снегурочка»,
(5-6 кл.)
Гулливера» (фрагменты)
(6 кл.)
Зарубежная новеллистика:
Ж-Б. Мольер «Мнимый П. Мериме «Маттео Фальконе»,
больной».
О`Генри «Вождь краснокожих»,
(9 кл.)
«Дары волхвов»
(7-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты)
Зарубежная романистика XIX– ХХ
века:
(9 кл.)
А. Дюма «Три мушкетѐра»
Г.Х.Андерсен «Соловей»
(8 кл.)
(5 кл.)
Зарубежная проза о детях и
Дж. Г. Байрон «Душа моя подростках:
мрачна.
Скорей,
певец, М. Твен «Приключения Тома
скорей!»
(1814)(пер.
М. Сойера»,
А.
Линдгрен
Лермонтова),
«Приключения
Эмиля
из
«Паломничество
Чайльд Лѐннеберги»
Гарольда» (1809 – 1811) (5-6 кл.)

139

(пер.
В.
(фрагменты)
(9 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Левика)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы:
Дж. Лондон «Сказание о Кише»,
«Любовь к жизни»
(5-6 кл.)

Современнеая зарубежная проза:
М. Парр «Вафельное сердце»
(8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (Английский язык)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна

140

Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.

141

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и

142

порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

143

 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Иностранный язык (Немецкий язык)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.

144

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 1 мин. (5-7 кл) до 2 минут (8-9 кл).
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 500 слов
(5-7 кл) до 700 слов (8-9 кл).
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения – около 100 – 250 слов (5-7 кл) около
350 слов (8-9 кл).
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 300 слов (5-7 кл)
около 500 слов (8-9 кл).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 10-20 слов – 5-7 кл, объемом 30–40 слов, включая адрес – 8-9
кл);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 50-60 слов – 5-7
кл., около 100–120 слов – 8-9 кл, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.

145

 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;

146

 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. Математика
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0

147

Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление

148

десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Изображение основных геометрических фигур.
Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды
углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.

149

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая симметрии. Изображение симметричных
фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
2.2.2.6. Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни

150

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида.
Уравнения вида. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой

151

через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции для построения графиков функций
вида .
Графики функций , , , .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных

152

элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
2.2.2.7. Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.

153

Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем
и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.

154

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.

155

Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими

156

команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов

157

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.

158

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты
и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.)

159

2.2.2.9. История России. Всеобщая история.
История древнего мира (5 класс)
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние
сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении
истории Древнего мира.
Счѐт лет в истории. Хронология - наука об измерении времени. Опыт, культура счѐта времени
по годам в древних государствах. Изменения счѐта времени с наступлением христианской эры.
Особенности обозначения фактов до нашей эры(обратный счѐт лет). Представление о понятиях:
год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.

160

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (6 класс)
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики
в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

161

Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана
и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
НОВАЯ ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500-1800гг.(7 класс)
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и колониях)
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований
Великие просветители Европы. Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов
эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции
буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных»
правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении
к счастью. Шарль Монтескьѐ: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт,
историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его
ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, принципы равенства и

162

свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим
порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей
просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в
Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности.
Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в
художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф.
Шиллера, И. Гѐте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы
третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное
искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура
эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых
отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне.
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная
сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве.
Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и
Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных
классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие
правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста
рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за
Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и
хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации.
Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов.
Война за независимость. Создание Соединѐнных Штатов Америки. Причины войны
североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и
его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация
независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и
естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная
дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция
США 1787 г. и еѐ отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система
США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря
Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских
штатов за свободу. Историческое значение образования Соединѐнных Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение
социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения
в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности
положения третьего сословия. Французская мануфактура и еѐ специфика. Влияние движения
просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент
разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От
Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства,
провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало
революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного
собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет — герой Нового Света.
Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Главные
положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти.
Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало
революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые
декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности
мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный

163

аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца
без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник,
личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и
установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и
отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской
революции.
Тема 4. Традиционные общества Востока.
Начало европейской колонизации Государства Востока: традиционное общество в эпоху
раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и еѐ особенности
в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость
сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии
Востока — путь самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности
восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур.
Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные
события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока:
конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное
устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сѐгунов в Японии. Сѐгунат Токугава. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско- японские отношения.
Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени.
Итоги и уроки раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900гг. (8 класс)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:

164

художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры

165

индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ (9 класс)
Введение. Новейшая история — период двух эпох: 1890— 1960 гг. и 1970-е гг. — настоящее
время. Модернизация. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
РАЗДЕЛ I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX В.
Индустриальное общество в начале XX в.
Новая индустриальная эпоха. Вторая промышленно-технологическая революция. Бурный рост
городов и городского населения. Массовое производство промышленных товаров. Концентрация
производства и капитала. Концентрация банковского капитала. Формирование финансового
капитала. Антимонопольная (антитрестовская) политика. Регулирование конкуренции. Усиление
роли государства в экономической жизни. Социальный реформизм в начале века. Социальные
реформы. Милитаризация. Единство мира и экономика великих держав в начале ХХ в.
Индустриализм и единство мира. Массовая миграция населения. Неравномерность
экономического развития. Германия. Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия.
Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Республиканские партии.
Парламентские монархии. Расширение избирательных прав граждан. Всеобщее избирательное
право. Политические партии и политическая борьба в начале ХХ в. Консерватизм, либерализм,
социализм, марксизм. Религия и национализм. Социалистическое движение. Умеренное
реформистское крыло. Леворадикальное крыло. Рабочее движение. Либералы у власти. США.
Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм.
«Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. «Новый империализм».
Африка. Азия. Центральная Америка. Южная Америка. Протекционизм. Предпосылки Первой
мировой войны. Смена военно-политических союзов. Франко-русский союз и Антанта.
Соглашение 1904 г. Англо-русская конвенция 1907 г. Окончательное формирование Антанты.
Первая мировая война. 1914—1918 гг. Версальско-Вашингтонская система. Июльский
кризис. 1 августа 1914 г. Цели и планы участников войны. Франция. Великобритания. АвстроВенгрия. Германия. Россия. Провал плана Шлиффена. Битва на Марне. Военные действия в 1915 г.
Италия. Болгария. Четверной союз. Верденская «мясорубка» и военные действия в 1916 г. Битва на
Сомме. Брусиловский прорыв. Ютландское сражение. Неограниченная подводная война.
Внутреннее положение в воюющих странах. Военно-государственно-корпоративный капитализм.
Революция 1917 г. в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г.
Поражение Четверного союза. Революции. Сражение под Амьеном. Итоги Первой мировой войны.
Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система. Парижская мирная конференция.
Версальский мирный договор. Лига Наций. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Договор
четырѐх держав. Договор девяти держав. Договор пяти держав. Непрочность сложившейся
системы.
Последствия войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в 1920-е гг.
США и страны Европы. Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем и
социалистическом движении. Распад империй и образование новых государств. Революция в
Германии в 1918—1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Австрийская революция.
Венгерская революция. Образование Чехословакии. Образование Югославии. Распад Российской
империи. Восстановление независимости Польши. Провозглашение независимости Финляндии.
Утверждение независимости прибалтийских республик. Особенности экономического
восстановления 1920-х гг. План Дауэса. Экономическое восстановление. Международные
отношения в 1920-е гг. США и страны Европы в 1920-е гг. США: процветание по-американски.
Германия: кризис Веймарской республики. Период Веймарской республики. Путчи и восстания.
Великобритания: коалиционные правительства. Особенности политического процесса. Первое
лейбористское правительство. Всеобщая стачка 1926 г. Франция в 1920-е гг. Политическая
неустойчивость. Национальный блок. Левый блок левых либералов и социалистов. Национальное
единение. В поисках безопасности.

166

Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Пути выхода. Особенности мирового
экономического кризиса 1929—1933 гг. Социальные последствия кризиса. Причины
экономического кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы.
Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы.
США: «новый курс» Ф. Рузвельта. Особенности экономического кризиса в США. Политика
президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Сельскохозяйственная политика. Массовые
социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного движения. Социальные реформы
«нового курса». Внешняя политика США.
Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция.
Великобритания: национальное правительство. Экономическая политика. Внешняя политика
Великобритании. Франция в 1930-е гг.: политическая неустойчивость, Народный фронт.
Парламентский кризис и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность
правительства Народного фронта.
Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания. Италия: фашизм и
корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского
фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика. Германия: нацизм и тоталитарная
диктатура. Пропаганда и теория национал-социализма. Установление тоталитарной диктатуры.
Милитаризация экономики. Внешняя политика. Испания: революция, гражданская война,
франкизм. Левый лагерь. Правый лагерь. Победа Народного фронта. Гражданская война 1936—
1939 гг. Испанский фашизм. Особенности франкизма.
Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в. Традиции
и модернизация. Япония. Китай. Исторические ступени Китая на пути к модернизации. Первые
попытки реформ. Буржуазная революция 1911—1912 гг. Национальная великая революция 1920-х
гг. Гражданская война 1928—1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия.
Гандизм. Кампании ненасильственного сопротивления. Латинская Америка: особенности
общественного развития. Пути развития континента в ХХ в. Пути и методы борьбы. Мексика.
Кубинская революция.
Культура и искусство первой половины XX в. Революция в естествознании. Особенности
художественной культуры. Символизм. Литература.
Международные отношения в 1930-е гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы.
Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин — Рим — Токио».
Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.
Вторая мировая война. 1939—1945 гг. Наступление агрессоров. Канун войны. Начало
Второй мировой войны. Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война
Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других
театрах войны. Пѐрл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке.
Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления. Завершающий период Второй мировой
войны. Крымская конференция. Берлинская операция и капитуляция Германии. Берлинская
(Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой
войны.
РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX — НАЧАЛО XXI В.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Последствия Второй
мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН.
Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военнополитические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Организация Варшавского договора.
Завершение эпохи индустриального общества. 1945— 1970 гг. Особенности
экономического восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой
торговли. Экономическая интеграция. Соглашение о свободной торговле в Северной Африке.
Эпоха дешѐвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика.
Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния. Кризисы 1970—
1980-х гг. Становление информационного общества.

167

Экономические кризисы 1970—1980-х гг. Научно- техническая революция. Третья
промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество.
Политическое развитие. Экономическая политика 1970— 2000-х гг. Идейно-политические течения
и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал.
Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны
демократизации в мире. Классификация групп современных государств.
Гражданское общество. Социальные движения. Гражданское общество и социальные
проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера
гражданского общества. Бурные 1960-е годы. Новые левые движения молодѐжи и студентов.
Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и
лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви
Соединѐнные Штаты Америки. Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и
рейганомика. Дж. Буш- старший. «Третий путь» Б. Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя
политика. Президент Б. Обама.
Великобритания. Лейбористы у власти. Политический маятник. Консервативная революция
М. Тэтчер. «Третий путь» Э. Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя
политика Великобритании. Правительства Г. Брауна и Д. Кэмерона.
Франция. Временный режим (1944—1946). Четвѐртая республика (1946—1958). Пятая
республика. Майский кризис 52 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма.
Внешняя политика.
Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо».
Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы.
Правительство С. Берлускони.
Германия: раскол и объединение. Оккупационный режим в Германии (1945—1949). Раскол
Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ в 1949—1990
гг. Гельмут Коль. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР
в 1949—1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Кризис режима. «Бархатная революция»
в ГДР. Объединѐнная Германия в 1990-е гг. Развитие объединѐнной Германии. Социал-демократы
и «зелѐные». Г. Шрѐдер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945—2007
гг. Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие черты строительства социализма.
Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989—1991 гг. Реформы в странах Центральной и
Восточной Европы (ЦВЕ). Основные направления социально-экономических преобразований.
«Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение.
Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз.
Латинская Америка во второй половине XX — начале XXI в. Национал-реформизм и
модернизация 1940—1950-х гг. Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму.
Переход к демократизации в 1980-е гг.
Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Выбор путей развития.
Азиатско-Тихоокеанский регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. «Арабская
весна». Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946—1949 гг. Выбор
пути развития (1949—1957). Попытка реализации маоистской утопии (1957— 1976). Культурная
революция (1966—1976). Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия: преобразования и
реформы. Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии.
Международные отношения. Биполярный мир: от конфронтации к разрядке (1960—1970).
Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение
Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980-е гг. Международные и
региональные конфликты. Ирано-иракская война (1980—1988). Агрессия Ирака против Кувейта.
Роль Организации Объединѐнных Наций. Западноевропейская интеграция. Североамериканская
интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские
отношения.
Культура второй половины XX — начала XXI в. Наука и общественная мысль. Завершение
эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм.

168

Концептуализм. Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство.
Постмодернизм. 1970—2000 гг. Интернет и становление глобального информационного
пространства. Последствия становления единого информационного пространства. На пути к
новому объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика
постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре (1970— 2000). Постмодернизм в кино (1960—
2000). Постмодернизм в литературе (1960—2000).
Глобализация в конце XX — начале XXI в. Противоречия глобализации. Роль государства в
условиях глобализации. Заключение. Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения
мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы.
Демографические проблемы. Проблемы глобализации
Заключение. Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема
преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы.
Проблемы глобализации.
«ИСТОРИЯ РОССИИ».
6—9 КЛАССЫ
6 КЛАСС ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.)
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

169

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

170

Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
7 КЛАСС РОССИЯ В XVI—XVII вв.
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор
европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение
европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система
местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о еѐ характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и
проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало
закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы
управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала
и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения
Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим».
Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт
основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъѐм национально-

171

освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фѐдорович, Алексей Михайлович, Фѐдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного
строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики.
Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение
России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение
первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское
восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной
Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение
присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение
светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие
образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII
в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
8 КЛАСС
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских
и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав
и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего

172

Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.

173

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур
в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.

174

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное

175

экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской

176

культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
9 КЛАСС
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

177

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

178

«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.

179

Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское
1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907
гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
2.2.2.10. Обществознание
1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
1.1.
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность
жизни.

180

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в
семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
1. 2.Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
2. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
2.1.
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
2.2.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXIв.Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав еѐ населения.
Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа.
Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди
других государств мира.
3. СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
3.1.
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.

181

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
3.2.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Антикоррупционное законодательство.
4. ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
4.1.
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Борьба с коррупцией в экономической сфере России.
4.2.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая
этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
4.3.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
5. ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
5.1.
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.

182

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Коррупция в политической сфере и ее вред.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международноправовая защита жертв вооружѐнных конфликтов. Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
5.2.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной
жизни в нашей стране.
5.3.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и
спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
2.2.2.11. География
Раздел 1. Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности.
Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану.
Составление простейшего плана местности.
Географическая карта – особый источник информации. Отличие карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Раздел 2. Природа Земли и человек.
Земля – планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности. Часовые пояса.
Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
ее строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в

183

районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различие гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс;
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач
на определение измерений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движения воды в океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений свойств воды. Роль Мирового
океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их
значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы источники
загрязнения вод мирового океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли – их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озера, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения
водных объектов, частей речных систем, границ
и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенности горных
пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли.

184

Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых
организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль
биосферы. Широтная зональность и высотная постность в растительном и животном мире.
Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдение за
растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование.
Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв.
Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственное деятельности в
сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли.
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между ее
основными частями. Территориальные комплексы: природные и природно-антропогенные.
Географическая оболочка – крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая среда.
Раздел 3. Население Земли.
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения
Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик
людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Раздел 4. Материки, океаны и страны.
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны.

185

Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной
Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы
материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Раздел 5. Особенности географического положения России.
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения
России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое
положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и
жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Раздел 6. Природа России.
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного потенциала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,
его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к раз-

186

нообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики
одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей
еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Высотная поясность.
Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Раздел 7. Население России.
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
численностью населения других государств. Особенности воспроизводства российского
населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и
еѐ отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ
отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения в России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы
и
религии
России.
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.

187

Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Трудовые ресурсы и экономически активное
население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России,
факторы, их определяющие. Качество населения.
Раздел 8. Хозяйство России.
Особенности
хозяйства
России.
Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей
среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и
статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения
отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы
и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география
основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.

188

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта
и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт
и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные
районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и
качестве жизни населения.
Раздел 9. Районы России.
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия,
Калужская область, Европейский Юг, Крым, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная
Сибирь, Дальний Восток.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения,
его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое
строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов
и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для
развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере
одной из территорий региона.
Раздел 10. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Темы практических работ
1. Проведение полярной съѐмки местности
2. Определение направлений и географических координат
3. Определение горных пород и их свойств.
4. Описание рельефа своей местности
5. Описание океана и моря на основе анализа географических карт
6. Описание реки по плану на основе анализа географических карт
7. Обобщение данных температуры воздуха в дневниках наблюдений погоды.
8. Вычерчивание и анализ розы ветров
9. Составление характеристики населения мира
10. Выявление особенностей современной хозяйственной деятельности в мире
11. Выявление взаимосвязи между строением земной коры и рельефом
12. Описание течения Мирового океана (по выбору)
13. Сопоставительный анализ карт климатических поясов и природных зон мира
14. Описание природных зон по карте
15. Составление комплексной характеристики океана
16. Сравнение географического положения материков

189

17. Описание климатических условий материка Африка по климатограммам
18. Разработка туристического маршрута по Австралии
19. Выявление влияния природных условий и ресурсов на развитие хозяйственной деятельности в
различных природных районах Южной Америки
20. Составление по географическим картам и другим источникам информации характеристики
США
21. Характеристика природных зон на маршруте путешествия на основе различных источников
информации (путешествие по Европе)
22. Составление комплексного описания страны материка Евразия (по выбору)
23. Определение поясного времени для разных городов России
24. Анализ административно-территориального деления России
25. Составление сравнительной характеристики половозрастного состава населения различных
регионов России.
26. Определение на основе различных источников информации основных направлений
миграционных потоков в России
27. Выявление взаимосвязи между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми
России
28. Оценка климата одного из регионов России как фактора развития хозяйства и условий жизни
населения
29. Составление сравнительной характеристики рек европейской и азиатской частей России
30. Составление характеристики почвенных ресурсов своей местности
31. Составление сравнительной характеристики природно- хозяйственных зон России
32. Сравнение природно-ресурсного капитала различных регионов России
33. Составление характеристики угольного бассейна России (по выбору)
34. Определение главных районов размещения трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения
35. Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур в
России
36. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору)
37. Анализ различных видов районирования
38. Выявление и анализ условий для развития Центральной России
39 Описание памятника Всемирного культурного наследия Северо-Запада на основе различных
источников информации
40. Составление сравнительной характеристики развития Поволжья и Урала
41. Сравнительная оценка географического положения Запад- ной и Восточной Сибири
42. Анализ показателей внешнеторгового оборота России
43. Составление характеристики природных особенностей, населения и хозяйства своей
местности
2.2.2.12. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность
вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.

190

Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания,
реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.

191

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны
и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Практическая часть программы
Физика 7
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Лабораторная работа № 1
«Определение цены деления шкалы измерительного прибора»
РАЗДЕЛ II. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
Лабораторная работа №2«Измерение размеров малых тел»
РАЗДЕЛ III. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
Лабораторная работа № 3«Измерение массы вещества на рычажных весах»
Лабораторная работа № 4 «Измерение объема твердого тела».
Лабораторная работа № 5 «Определение плотности твердого тела»
Лабораторная работа №6«Градуирование пружины и измерение сил динамометром»
РАЗДЕЛ IV. ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело»
Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тела в жидкости»
РАЗДЕЛ V. МОЩНОСТЬ И РАБОТА. ЭНЕРГИЯ
Лабораторная работа №9 «Выяснение условий равновесия рычага»
Лабораторная работа №10 «Определение КПД при подъеме тележки по наклонной плоскости»
Физика 8
РАЗДЕЛ 1. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Лабораторная работа №1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной
температуры»
Лабораторная работа №2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»
РАЗДЕЛ III. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

192

Лабораторная работа №3 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в еѐ различных
участках»
Лабораторная работа №4«Измерение напряжения на различных участках электрической цепи»
Лабораторная работа №5 «Регулирование силы тока реостатом»
Лабораторная работа №6«Определение сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра»
Лабораторная работа №7 «Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»
РАЗДЕЛ III. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Лабораторная работа №8«Сборка электромагнита и испытание его действия»
Лабораторная работа №9 «Изучение электрического двигателя постоянного тока
РАЗДЕЛ IV. СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Лабораторная работа №10 «Получение изображения при помощи линзы»
Физика 9
ГЛАВА I. ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ
Лабораторная работа №1 « Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»
Лабораторная работа №2«Измерение ускорения свободного падения».
Глава II. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК
Лабораторная работа №3«Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного
маятника от его длины».
РАЗДЕЛ III. ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ
Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции».
ГЛАВА IV. СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ
АТОМНЫХ ЯДЕР
Лабораторная работа № 5 « Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков».
Лабораторная работа № 6 « Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям».

2.2.2.13. Биология
Живые организмы. Растения.
Введение
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни
человека. Ботаника – наука о растениях. Правила работы в кабинете биологии, техника
безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Разнообразие растительного мира
Растительный покров Земли. Влияние человека на растительный покров Земли. Среда
обитания растений. Растительный мир родного края. Условия жизни растений: факторы среды.
Почва как среда жизни растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений.
Клеточное строение растений
Устройство увеличительных приборов и приемы работы с ними. Клетка – основная единица
живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки.
Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Семя – орган голосеменных и цветковых растений
Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных
растений. Химический состав семян. Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой
семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой
Развитие корня из зародышевого корешка семени. Развитие корневой системы. Виды
корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение
корня в связи с выполняемыми функциями. Рост корня. Размеры корневых систем растений.
Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Видоизменения корней и
экологические факторы, определяющие рост корней растений.
Побег

193

Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Стебель – осевая часть побега. Роль побега в жизни растения. Разнообразие побегов. Ветвление
побегов. Рост стебля в длину и толщину. Внутреннее строение стебля. Передвижение веществ
по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище,
клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Лист. Связь растения с внешней средой
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья
простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев.
Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Фотосинтез. Образование
органических веществ в листьях. Дыхание растений. Испарение воды листьями. Листопад и его
роль.
Цветок. Образование семян и плодов
Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки.
Однодомные и двудомные растения. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и
биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление.
Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в
природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Оплодотворение у цветковых растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Жизнь
плодов вне материнского организма.
Размножение растений
Размножение растений. Особенности размножения растений. Размножение растений черенками
— стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и
видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного
размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение
семенного размножения растений.
Факторы, влияющие на рост и развитие растений
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в
жизни растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Паразитизм в растительном
мире. Растения-хищники.
Систематика растений
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории:
царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения
Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности
одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений.
Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ.
Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна
(сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и
сельском хозяйстве. Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и
размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение
голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в
хозяйственной деятельности человека. Покрытосеменные растения. Общая характеристика
покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных. Класс Двудольных
растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Капустных
(Крестоцветных), Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Зонтичных (Сельдереевых),
Пасленовых, Астровых (Сложноцветных). Класс Однодольных растений. Общая характеристика
класса. Семейства Злаки (Мятликовых), Лилейных. Отличительные признаки растений данных

194

семейств, их биологические особенности и значение. Усложнение строения растений в связи с
переходом от жизни в водной среде к наземно-воздушной среде жизни. Широкое
распространение покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Развитие растительного мира на Земле
Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство
покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Вирусы. Бактерии
Понятие о вирусах как неклеточной форме жизни. Общая характеристика бактерий. Среды
обитания бактерий. Особенности строения и жизнедеятельности бактериальных клеток. Формы
бактерий. Процессы жизнедеятельности бактерий. Размножение бактерий. Приспособления
бактерий к перенесению неблагоприятных условий. Взаимоотношение бактерий с другими
организмами. Азотфиксирующие бактерии и их роль в повышении плодородия почвы.
Фотосинтезирующие бактерии. Болезнетворные бактерии и профилактика бактериальных
заболеваний у растений, животных, человека. Значение бактерий.
Грибы. Лишайники
Общая характеристика грибов. Особенности строения грибной клетки. Строение шляпочных
грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Дрожжи. Плесневые грибы. Грибы-паразиты. Их строение,
питание и размножение. Значение грибов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Введение в культуру шампиньонов. Общая характеристика и экология лишайников. Особенности
строения, питания и размножения лишайников как симбиотических организмов. Многообразие
лишайников. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Жизнь организмов в сообществах)
Понятие о растительном сообществе (фитоценозе). Структура растительного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы
взаимоотношений организмов в фитоценозах.
Растительный покров Земли. Влияние человека на растительный покров планеты. Типы
растительности. Характеристика основных типов растительности. Искусственные сообщества
(агрофитоценозы). Ботанические сады.
Общие сведения о мире животных.
Зоология - наука о животных. Краткая история развития зоологии. Среды жизни и места
обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные
систематические группы животных. Влияние человека на животных.
Строение тела животных.
Клетка. Ткани, органы и системы органов.
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные
Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс
Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Значение простейших.
Подцарство Многоклеточные
Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и
жизнедеятельность. Разнообразие кишечнополостных.
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви.
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.
Класс Сосальщики. Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Тип Кольчатые
черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Класс Малощетинковые черви.
Тип Моллюски
Общая характеристика. Класс Брюхоногие моллюски. Класс Двустворчатые моллюски. Класс
Головоногие моллюски.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс
Насекомые. Типы развития насекомых. Общественные насекомые: пчелы и муравьи. Полезные
насекомые. Охрана насекомых. Насекомые - вредители культур растений и переносчики
заболеваний человека.
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы.

195

Хордовые - примитивные формы. Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение.
Внутреннее строение рыб. Особенности размножения рыб. Основные систематические группы
рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
Класс Земноводные, или Амфибии.
Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Строение и деятельность
внутренних органов земноводных. Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных.
Разнообразие и значение земноводных.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Внутреннее строение и
жизнедеятельность
пресмыкающихся.
Разнообразие
пресмыкающихся.
Значение
пресмыкающихся, их происхождение.
Класс Птицы.
Общая характеристика класса. Опорно-двигательная система птиц. Внутреннее строение птиц.
Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.
Разнообразие птиц. Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.
Класс Млекопитающие, или Звери.
Общая характеристика класса. Внешнее строение млекопитающих. Внутреннее строение
млекопитающих. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.
Происхождение и разнообразие млекопитающих. Высшие, или плацентарные
звери:
насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные, ластоногие и китообразные,
парнокопытные и непарнокопытные, хоботные, приматы. Экологические группы
млекопитающих. Значение млекопитающих для человека.
Развитие животного мира на Земле.
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на
Земле. Современный мир живых организмов. Биосфера.
Биология. Человек.
Введение. Науки, изучающие организм человека
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Происхождение человека
Место человека систематике, Доказательства животного происхождения человека. Основные
этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию
человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Строение организма
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы
органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма.
Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и
биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие
клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей.
Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона.
Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая
части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение.
Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль
рецепторов в восприятии раздражений.
Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы
костей. Скелет человека, его приспособление к прямо хождению, трудовой деятельности.
Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные,
полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц
человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция.
Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии.

196

Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушение осанки и
развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь
при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
Функции клеток крови. Свѐртывание крови. Роль кальция и витамина K в свѐртывании крови.
Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.
Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела.
Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление.
Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни.
Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на
службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет.
Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Кровеносная и лимфатическая системы организма
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови,
пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и
сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и
органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика,
доврачебная помощь. Газообмен в лѐгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и
гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности
дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная ѐмкость лѐгких. Выявление и
предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулѐз и рак лѐгких. Первая
помощь утопающему, при удушении и заваливании землѐй, электротравме. Клиническая и
биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние
курения и других вредных привычек на организм.
Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения.
Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные
железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена
органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые
и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ.
Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и
общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Покровыне органы. Терморегуляция. Выделение.
Наружные покровы тела человека. Строение функции кожи. Ногти и волосы. Рол кожи в
обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и
волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний.
Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма, закаливание. Доврачебная помощь при общем
охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Значение органов
выделения в поддержании гомеостаза. Органы мочевыделительной систем, их строение и

197

функции. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и
их предупреждение.
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Нервная система
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной
мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и
функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга,
моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.
Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико_синтетическая и
замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Анализаторы. Органы чувств
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение
глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных
болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего
уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины
тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной
чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных учѐных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М.
Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные
рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения
торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождѐнные программы поведения:
безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретѐнные программы поведения:
условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы.
Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности
человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как
средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь.
Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение,
мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и
негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг т органы эндокринной системы.
Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ.
Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Индивидуальное развитие организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых
хромосом в определении пола будущего ребѐнка. Менструации и поллюции. Образование и
развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке.
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и
причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на
развитие и здоровье человека. Наследственные и врождѐнные заболевания. Заболевания,
передающиеся половым путѐм: СПИД, сифилис и др.; их профилактика. Развитие ребѐнка после

198

рождения. Новорождѐнный и грудной ребѐнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая
и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность.
Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения.
Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного
пути.
Биология. Введение в общую биологию.
Введение
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации
живой природы.
Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и
функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы.
Вирусы.
Клеточный уровень
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения 199лееточной
теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов
клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение
энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное
и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности
изменчивости.
Популяционно-видовой уровень
Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и
естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция.
Макроэволюция.
Экосистемный уровень
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания.
Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Биосферный уровень
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в
биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.
Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
2.2.2.14. Химия
Введение в химию
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных атомах,
простых и сложных вещества

199

Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений. Роль
химии в жизни человека.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период алхимии.
Понятие о философском камне. Химия в ХVI в. Развитие химии на Руси. Роль отечественных
ученых в становлении химической науки - работы М. В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д.И.
Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий.
Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная
массы. Расчет массовой доли химического элемента по формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура: малые и
большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная). Периодическая система как
справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Расчетные задачи. 1. Нахождение относительной молекулярной массы вещества по его
химической формуле. 2. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе по его
формуле.
Практическая работа № 1
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Лабораторное оборудование и
обращение с ним.
Практическая работа № 2
Наблюдение за горящей свечой.
Практическая работа № 3
Анализ почвы и воды.
Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель
строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома - образование новых химических элементов.
Изменение числа нейтронов в ядре атома - образование изотопов. Современное
определение понятия «химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного
химического элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов №1-20
периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и незавершенном
электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение атомов:
физический смысл порядкового номера элемента, номера группы, номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома химического
элемента - образование положительных и отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами
металлов и неметаллов. Причины изменения металлических и неметаллических свойств в
периодах и группах.
Образование бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования
ионной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование
двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь.
Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой - образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о ковалентной полярной
связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой - образование
металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева.

200

Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Важнейшие простые вещества - металлы: железо, алюминий, кальций, магний,
натрий, калий. Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества - неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода,
азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических элементов к образованию
нескольких простых веществ - аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора и
олова. Металлические и неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления
простых веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества — миллимоль и киломоль,
миллимолярная и киломолярная массы вещества, миллимолярный и киломолярный объемы
газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«молярный объем газов»,«постоянная Авогадро».
Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной массы веществ по химическим формулам.
2. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный
объем газов», «постоянная Авогадро».
Демонстрации. Некоторые металлы и неметаллы количеством вещества 1 моль. Модель
молярного объема газообразных веществ.
Соединения химических элементов
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической формуле
соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ их называния. Бинарные
соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др. Составление их формул. Представители оксидов:
вода, углекислый газ и негашеная известь. Представители летучих водородных соединений:
хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и
кальция. Понятие о качественных реакциях. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот: серная,
соляная и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная, атомная,
молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава для
веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства
чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонента смеси. Расчеты,
связанные с использованием понятия доля.
Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов смеси веществ. 2.
Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной массе растворенного вещества и
массе растворителя. 3. Вычисление массы растворяемого вещества и растворителя, необходимых
для приготовления определенной массы раствора с известной массовой долей растворенного
вещества.
Демонстрации. Образцы оксидов, кислот, оснований и солей. Модели кристаллических
решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV). Способы разделения смесей, дистилляция
воды.
Лабораторные опыты. 1. Знакомство с образцами веществ разных классов. 2.
Разделение
смесей.
Изменения, происходящие с веществами

201

Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления, связанные с
изменением кристаллического строения вещества при постоянном его составе, физические
явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка
веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, - химические реакции. Признаки и
условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Реакции горения как частный случай экзотермических реакций, протекающих с выделением
света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества вещества,
массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе или объему исходного
вещества. Расчеты с использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде
раствора с заданной массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю
примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые и
необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его использование
для прогнозирования возможности протекания реакций между металлами и растворами кислот.
Реакции вытеснения одних металлов из растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена в
растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и продуктов
реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения - электролиз воды. Реакции соединения
- взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды». Реакции
замещения - взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции
обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
Расчетные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы или количества
вещества по известной массе или количеству вещества одного из вступающих в реакцию веществ
или продуктов реакции. 2. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции,
если известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей. 3.
Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса
раствора и массовая доля растворенного вещества.
Демонстрации. Примеры физических явлений; а) плавление парафина; б) диффузия
душистых веществ с горящей лампочки накаливания. Примеры химических явлений: а) горение
магния; б) взаимодействие соляной кислоты с мрамором или мелом; в) получение гидроксида
меди (II); г) растворение полученного гидроксида в кислотах; д) взаимодействие оксида меди (II)
с серной кислотой при нагревании; е) разложение перманганата калия; ж) взаимодействие
разбавленных кислот с металлами.
Лабораторные опыты. 3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по
исчезновению их капель на фильтровальной бумаге. 4. Окисление меди в пламени спиртовки или
горелки. 5. Помутнение известковой воды от выдыхаемого углекислого газа. 6. Получение
углекислого газа взаимодействием соды и кислоты. 7. Замещение меди в растворе хлорида меди
(II) железом.
Практическая работа № 4
Признаки химических реакций и их классификация.
Практическая работа № 5
Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей.
Теория электролитической диссоциации и свойства классов неорганических соединений

202

Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
диссоциации электролитов с различным типом химической связи. Степень электролитической
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные уравнения
реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами до конца в свете ионных
представлений.
Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций кислот.
Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями - реакция
нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с кислотами, кислотными оксидами
и солями. Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств
оснований.
Разложение
нерастворимых
оснований
при
нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с металлами, условия протекания этих
реакций. Взаимодействие солей с кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ - металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
представлений об окислительно-восстановительных процессах.
Демонстрации. Испытание веществ и их растворов на электропроводность. Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Взаимодействие цинка с серой, соляной
кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.
Лабораторные опыты. 8. Реакции, характерные для растворов кислот (соляной или
серной). 9. Реакции, характерные для растворов щелочей (гидроксидов натрия или калия). 10.
Получение и свойства нерастворимого основания, например гидроксида меди (II). 11. Реакции,
характерные для растворов солей (например, для хлорида меди (II)). 12. Реакции, характерные
для основных оксидов (например, для оксида кальция). 13. Реакции, характерные для кислотных
оксидов (например, для углекислого газа).
Практическая работа № 6
Свойства электролитов
Практическая работа № 7
Экспериментальное решение задач по ТЭД»
Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Периодический
закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической
диссоциации и окисления-восстановления. Понятие о переходных элементах. Амфотерность.
Генетический ряд переходного элемента. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Химическая организация живой и неживой природы.
Химический состав ядра, мантии и земной коры. Химические элементы в клетках живых
организмов. Макро- и микроэлементы. Обобщение сведений о химических реакциях.

203

Классификация химических реакций по различным признакам: «число и состав реагирующих и
образующихся веществ», «тепловой эффект», «направление», «изменение степеней окисления
элементов, образующих реагирующие вещества», «фаза», «использование катализатора».
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации.
Различные формы таблицы Д. И. Менделеева. Модели атомов элементов 1—3-го периодов.
Модель строения земного шара (поперечный разрез). Зависимость скорости химической реакции
от природы реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от концентрации
реагирующих веществ. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения
реагирующих веществ («кипящий слой»). Зависимость скорости химической реакции от
температуры реагирующих веществ. Гомогенный и гетерогенный катализы. Ферментативный
катализ. Ингибирование.
Лабораторные опыты.
1. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств. 2.Моделирование построения
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. 3. Замещение железом меди в
растворе сульфата меди (II). 4. Зависимость скорости химической реакции от природы
реагирующих веществ на примере взаимодействия кислот с металлами.
5. Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ на примере
взаимодействия цинка с соляной кислотой различной концентрации.
6. Зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих
веществ. 7. Моделирование «кипящего слоя». 8. Зависимость скорости химической реакции от
температуры реагирующих веществ на примере взаимодействия оксида меди (II) с раствором
серной кислоты различной температуры. 9. Разложение пероксида водорода с помощью оксида
марганца (IV) и каталазы. 10. Обнаружение каталазы в некоторых пищевых продуктах. 11.
Ингибирование взаимодействия кислот с металлами уротропином.
Тема 1. Металлы (14 ч)
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические
свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как
восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду напряжений металлов.
Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе. Общие способы их получения.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их
получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения
щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их
свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы.
Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения
щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты,
сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий.
Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия
— оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение
алюминия и его соединений.
Железо.
Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды Fe+2
и Fe+3 .
Важнейшие соли железа. Значение железа и его соединений для природы и народного хозяйства.
Демонстрации.
Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие натрия,
лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом. Взаимодействие
металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).
Лабораторные опыты.

204

12. Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами. 13. Ознакомление с рудами железа.
14. Окрашивание пламени солями щелочных металлов. 15. Взаимодействие кальция с водой.
16.Получение гидроксида кальция и исследование его свойств.
17. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств. 18. Взаимодействие железа с
соляной кислотой. 19. Получение гидроксидов железа (II) и (III) и изучение их свойств.
Практикум 1. Свойства металлов и их соединений
1. Осуществление цепочки химических превращений. 2. Получение и свойства соединений
металлов. 3. Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений
металлов.
Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера
«неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ.
Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и
«неметалл».
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его
получение и применение.
Вода.
Строение молекулы. Водородная химическая связь. Физические свойства воды. Аномалии
свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот
воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды.
Дистиллированная вода, ее получение и применение.
Общая характеристика галогенов.
Строение атомов. Простые вещества и основные соединения галогенов, их свойства.
Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и йоде. Применение галогенов и их соединений в
народном хозяйстве.
Сера.
Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI),
их получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их применение в народном
хозяйстве. Производство серной кислоты.
Азот.
Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства,
получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в
сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор.
Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их применение. Основные
соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод.
Строение атома, аллотропия, свойства модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их
свойства и применение. Карбонаты: кальцит, сода, поташ, их значение в природе и жизни
человека.
Кремний.
Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния (IV), его
природные разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой
природе. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации.
Образцы галогенов — простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, с алюминием.
Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей. Взаимодействие серы с металлами,
водородом и кислородом. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем.
Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших

205

для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики,
цемента.
Лабораторные опыты.
20. Получение и распознавание водорода. 21. Исследование поверхностного натяжения воды.
22.Растворение перманганата калия или медного купороса в воде. 23. Гидратация обезвоженного
сульфата меди (II). 24. Изготовление гипсового отпечатка.
25. Ознакомление с коллекцией бытовых фильтров. 26. Ознакомление с составом минеральной
воды. 27. Качественная реакция на галогенид-ионы. 28. Получение и распознавание кислорода.
29. Горение серы на воздухе и в кислороде. 30.Свойства разбавленной серной кислоты. 31.
Изучение свойств аммиака. 32. Распознавание солей аммония. 33. Свойства разбавленной
азотной кислоты. 34. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. 35. Горение
фосфора на воздухе и в кислороде. 36. Распознавание фосфатов. 37. Горение угля в кислороде.
38. Получение угольной кислоты и изучение ее свойств. 39. Переход карбонатов в
гидрокарбонаты.
40. Разложение гидрокарбоната натрия. 41. Получение кремневой кислоты и изучение ее
свойств.
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красот
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.

206

Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития
современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.

207

Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая
живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Музыка
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка
как вид искусства», «Музыкальный образ и музыкальная драматургия», «Музыка в современном
мире: традиции и инновации». Сохранена преемственность с курсом музыки в начальной школе.
5 класс

208

Раздел 1. «Музыка и литература» 17 ч.
Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные
особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и
зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности
каждого из искусств.Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры
инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и
музыкантах. Путешествие в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
Раздел 2. «Музыка и изобразительное искусство» 18 ч.
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством Исторические события, картины
природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Об раз
музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках.
Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и
живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения Образы
борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и
живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и
живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных произведений.
6 класс
Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт,
кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство Поэтического текста и музыки.
Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения
для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве
композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное
пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал,
токката, фуга, канта, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз,
современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии поразного строя музыкальных
произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов
Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (18 ч)
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение
нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие
и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие
как основной принцу развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления,
столкновения конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление опере, симфоническая поэма,
увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного
сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др.
Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд,
ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфониядейство и др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка.

209

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
учащимися содержания музыкальных произведений.
7 класс
Раздел 1. Особенности драматургии сценической музыки (17 ч)
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора:
Россия — Запад. Жанров разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические,
драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и
изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкальнодраматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет:
дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де, музыкальнохореографические сцены и др. Приемы симфонического paзвития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя
(«искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Myзыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
учащимися содержания музыкальных произведений.
Раздел 2. Особенности драматургии камерной и симфонической музыки(18 ч)
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы
воплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление драматургии
крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных
жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация
искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита.
Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные
интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения
учащимися содержания музыкальных произведений.
2.2.2.17. Искусство
Искусство как духовный опыт человечества. Народное искусство как культурноисторическая память предшествующих поколений, основа национальных профессиональных
школ. Единство формы и содержания как закономерность искусства и специфика еѐ преломления
в народном и профессиональном искусстве. Древние образы и их существование в современном
искусстве. Специфика языка народного искусства, взаимосвязь с природой и бытом человека.
Многообразие фольклорных традиций мира, их творческое переосмысление в современной
культуре. Этническая музыка. Национальное своеобразие и особенности региональных традиций.
Временные искусства. Содержание и духовное своеобразие музыки и литературы, их
воздействие на человека. Особенности воплощения вечных тем жизни в музыке и литературе:
любовь и ненависть, война и мир, личность и общество, жизнь и смерть, возвышенное и земное.
Единство формы и содержания произведения искусства. Современность в музыке и литературе.
Пространственные (пластические) искусства: живопись, скульптура, графика,
архитектура и дизайн, декоративно-прикладное искусство. Средства художественной
выразительности пластических искусств. Единство стиля эпохи в архитектуре, живописи,
материальной культуре. Роль пластических искусств в жизни человека и общества:
формирование архитектурного облика городов, организация масс средствами плаката, открытие
мира в живописи, книжной и станковой графике, украшение быта изделиями декоративноприкладного искусства и др. Особенности современного изобразительного искусства:
перформанс, акция, коллаж и др.
Пространственно-временные искусства. Средства художественной выразительности в
киноискусстве. Создание кинофильма как коллективный художественно-творческий процесс.
Истоки театра, его взаимосвязь с духовной жизнью народа, культурой и историей. Драматургия

210

— основа театрального искусства. Опера как синтетический жанр. Возникновение танца и
основные средства его выразительности. Балет. Воздействие хореографического искусства на
зрителей.
Современные технологии в искусстве.
Компьютерная графика как область
художественной деятельности. Использование компьютера для синтеза изображений, обработки
визуальной информации, полученной из реального мира. Применение данной технологии в
изобразительном искусстве: компьютерный дизайн, анимация, художественное проектирование,
полиграфия, спецэффекты в кинематографе. Соотношение технических характеристик и
художественной основы получаемого творческого продукта. Различия в восприятии визуального
произведения: классического и с использованием компьютера.
Электронная музыка. Электронная музыка как музыкальное сопровождение театральных
спектаклей, радиопередач и кинофильмов.
Мультимедийное искусство. Влияние технического прогресса на традиционные виды
искусства. Особенности и возможности современных мультимедийных технологий в создании
произведений искусства. Цифровое фото. Фотография как способ художественного отражения
действительности. Современное телевидение и его образовательный потенциал. Особенности
телевизионного изображения подвижных объектов. Ресурсы цифрового телевидения в передаче
перспективы, светотени, объѐма. Эстетическое воздействие телевидения на человека.
Традиции и новаторство в искусстве. Искусство в современном информационном
пространстве: способ познания действительности, воплощение духовных ценностей и часть
культуры человечества. Художественный образ в различных видах искусства, специфика
восприятия. Взаимодополнение выразительных средств разных видов искусства. Значение
искусства в духовном и интеллектуально-творческом развитии личности.
2.2.2.18. Технология
5 класс
Теоретические сведения. Что такое техносфера. Что такое потребительские блага.
Производство потребительских благ. Общая характеристика производства.
Проектная деятельность. Что такое творчество.
Что такое технология. Классификация производств и технологий. Что такое техника. Виды
материалов. Натуральные, искусственные и синтетические материалы. Текстильные материалы.
Механические, физические и технологические свойства тканей из натуральных волокон.
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины и их значение в питании. Правила
санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне. Овощи в питании человека. Технологии
механической кулинарной обработки овощей. Украшение блюд. Фигурная нарезка овощей.
Технологии тепловой обработки овощей.
Что такое энергия. Виды энергии.
Каналы восприятия информации человеком. Способы материального представления и записи
визуальной информации.
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в жизнедеятельности
человека. Общая характеристика и классификация культурных растений. Исследования
культурных растений или опыты с ними.
Животные и технологии XXI века. Животные и материальные потребности человека.
Сельскохозяйственные животные и животноводство. Животные — помощники человека.
Животные на службе безопасности жизни человека. Животные для спорта, охоты, цирка и науки.
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных технологий.
Практические сведения. Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной
литературе о техносфере. Составление рациональных перечней потребительских благ для
современного человека.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о технологиях.
Правила безопасной работы на швейной машине.
Ознакомление с образцами различного сырья, материалов и их свойствами.

211

Составление меню, отвечающего здоровому образу жизни. Определение качества мытья
столовой посуды экспресс-методом химического анализа. Определение доброкачественности
пищевых продуктов органолептическим методом.
Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки.
Описание основных агротехнологических приѐмов выращивания культурных растений.
Определение полезных свойств культурных растений. Классифицирование культурных растений
по группам. Проведение исследований с культурными растениями в условиях школьного
кабинета. Сбор дополнительной информации и описание примеров разведения животных для
удовлетворения различных потребностей человека, классифицирование этих потребностей.
Выполнение основных агротехнологических приѐмов выращивания культурных растений с
помощью ручных орудий труда на пришкольном участке. Определение полезных свойств
культурных растений. Классифицирование культурных растений по группам. Проведение опытов
с культурными растениями на пришкольном участке. Сбор информации об основных видах
сельскохозяйственных
животных
своего
поселка,
соответствующих
направлениях
животноводства и их описание.
6 класс
Теоретические сведения. Введение в творческий проект. Подготовительный этап.
Конструкторский этап. Технологический этап. Этап изготовления изделия. Заключительный этап.
Труд как основа производства. Предметы труда. Сырьѐ как предмет труда. Промышленное
сырьѐ. Сельскохозяйственное и растительное сырьѐ. Вторичное сырьѐ и полуфабрикаты. Энергия
как предмет труда. Информация как предмет труда.
Объекты сельскохозяйственных технологий как предмет труда. Объекты социальных
технологий как предмет труда.
Основные признаки технологии. Технологическая, трудовая и производственная
дисциплина. Техническая и технологическая документация.
Понятие о технической системе. Особенности технологий соединения деталей из
текстильных материалов и кожи. Технологии влажно-тепловых операций при изготовлении
изделий из ткани и кожи. Технологии наклеивания покрытий.
Основы рационального (здорового) питания. Технология производства молока и
приготовления продуктов и блюд из него. Технология производства кисломолочных продуктов и
приготовление блюд из них. Технология производства кулинарных изделий из круп, бобовых
культур. Технология приготовления блюд из круп и бобовых. Технология производства
макаронных изделий и технология приготовления кулинарных блюд из них.
Что такое тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии.
Преобразование тепловой энергии в другие виды энергии и работу. Передача тепловой энергии.
Аккумулирование тепловой энергии.
Восприятие информации. Кодирование информации при передаче сведений. Сигналы и
знаки при кодировании информации. Символы как средство кодирования информации.
Дикорастущие растения, используемые человеком. Заготовка сырья дикорастущих растений.
Переработка и применение сырья дикорастущих растений. Влияние экологических факторов на
урожайность дикорастущих растений. Условия и методы сохранения природной среды.
Технологии получения животноводческой продукции и еѐ основные элементы. Содержание
животных — элемент технологии производства животноводческой продукции. Виды социальных
технологий. Технологии коммуникации. Структура процесса коммуникации.
Практические сведения. Составление перечня и краткой характеристики этапов
проектирования конкретного продукта труда.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о составляющих
производства. Ознакомление с образцами предметов
труда. Проведение наблюдений. Экскурсии на производство.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о технологической
дисциплине. Чтение и выполнение технических рисунков, эскизов, чертежей. Чтение и
составление технологических карт.

212

Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека
в минеральных веществах. Определение доброкачественности пищевых продуктов
органолептическим методом.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях получения
и применения тепловой энергии. Ознакомление с бытовыми техническими средствами получения
тепловой энергии и их испытание. Чтение и запись информации различными средствами
отображения информации.
Классификация дикорастущих растений по группам. Овладение основными методами
переработки сырья.
Описание технологии разведения комнатных домашних животных на основе личного опыта,
опыта друзей и знакомых, справочной литературы и информации в Интернете.
Разработка технологий общения при конфликтных ситуациях. Разработка сценариев проведения
семейных и общественных мероприятий.
Ознакомление с устройством и назначением ручных электрифицированных инструментов.
Упражнения по пользованию инструментами.
Практические работы по изготовлению проектных изделий из фольги. Изготовление изделий из
папье-маше.
Практические работы по обработке текстильных материалов из натуральных волокон животного
происхождения с помощью ручных инструментов, приспособлений, машин. Изготовление
проектных изделий из ткани.
Освоение технологий заготовки сырья дикорастущих растений в природной среде на примере
растений своего региона. Владение методами переработки сырья дикорастущих растений.
Реферативное описание технологии разведения домашних и сельскохозяйственных животных на
основе опыта своей семьи, семей своих друзей.
7 класс
Теоретические сведения. Создание новых идей методом фокальных объектов. Техническая
документация в проекте. Конструкторская документация. Технологическая документация в
проекте.
Современные средства ручного труда. Средства труда современного производства. Агрегаты и
производственные линии.
Культура производства. Технологическая культура производства. Культура труда.
Характеристики основных пищевых продуктов, используемых в процессе приготовления
изделий из теста. Хлеб и продукты хлебопекарной промышленности. Мучные кондитерские
изделия и тесто для их приготовления.
Переработка рыбного сырья. Пищевая ценность рыбы. Механическая и тепловая кулинарная
обработка рыбы. Нерыбные пищевые продукты моря. Рыбные консервы и пресервы.
Энергия магнитного поля.
Энергия электрического тока. Энергия электромагнитного поля.
Источники и каналы получения информации. Метод наблюдения в получении новой
информации. Технические средства проведения наблюдений. Опыты или эксперименты для
получения новой информации.
Грибы. Их значение в природе и жизни человека. Характеристика искусственно
выращиваемых съедобных грибов. Требования к среде и условиям выращивания культивируемых
грибов. Технологии ухода за грибницами и получение урожая шампиньонов и вѐшенок.
Безопасные технологии сбора и заготовки дикорастущих грибов.
Корма для животных. Состав кормов и их питательность. Составление рационов кормления.
Подготовка кормов к скармливанию и раздача животным.
Назначение социологических исследований. Технология опроса: анкетирование. Технология
опроса: интервью.
Практические сведения. Чтение различных видов проектной документации. Выполнение
эскизов и чертежей. Анализ качества проектной документации проектов, выполненных ранее
одноклассниками. Разработка инновационного объекта или услуги методом фокальных объектов.

213

Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о современных
средствах труда. Подготовка информации о современных технологических машинах и аппаратах.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о технологической
культуре и культуре труда. Составление инструкций по технологической культуре работника.
Самооценка личной культуры труда.
Изготовление изделий на основе обработки текстильных материалов с помощью ручных
инструментов, приспособлений.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения магнитной, электрической и электромагнитной энергии.
Проведение хронометража учебной деятельности.
Определение по внешнему виду групп одноклеточных и многоклеточных грибов. Определение
культивируемых грибов по внешнему виду.
Сбор информации и описание условий содержания домашних животных в своей семье, семьях
друзей.
Составление вопросников, анкет и тестов для учебных предметов. Проведение анкетирования
и обработка результатов.
8 класс
Теоретические сведения. Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы
дизайнерской деятельности. Метод мозгового штурма при создании инноваций.
Продукт труда. Стандарты производства продуктов труда. Эталоны контроля качества
продуктов труда. Измерительные приборы и контроль стандартизированных характеристик
продуктов труда.
Классификация технологий. Технологии материального производства. Технологии
сельскохозяйственного производства и земледелия. Классификация информационных
технологий.
Мясо птицы. Мясо животных.
Выделение энергии при химических реакциях. Химическая обработка материалов и получение
новых веществ.
Материальные формы представления информации для хранения. Средства записи
информации. Современные технологии записи и хранения информации.
Микроорганизмы, их строение и значение для человека. Бактерии и вирусы в биотехнологиях.
Культивирование одноклеточных зелѐных водорослей. Использование одноклеточных грибов в
биотехнологиях.
Получение продукции животноводства. Разведение животных, их породы и продуктивность.
Основные категории рыночной экономики. Что такое рынок. Маркетинг как технология
управления рынком. Методы стимулирования сбыта. Методы исследования рынка.
Практические сведения. Деловая игра «Мозговой штурм». Разработка изделия на основе
морфологического анализа. Разработка изделия на основе метода морфологической матрицы.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о характеристиках
выбранных продуктов труда. Ознакомление с измерительными приборами и проведение
измерений различных физических величин.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о конкретных видах
отраслевых технологий. Составление технологических карт для изготовления возможных
проектных изделий или организации услуг.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения химической энергии.
Определение микроорганизмов по внешнему виду. Создание условий для искусственного
выращивания одноклеточных зелѐных водорослей.
Составление рационов для домашних животных, организация их кормления. Сбор
информации и проведение исследования о влиянии на здоровье животных натуральных кормов.
Составление вопросников для выявления потребностей людей в конкретном товаре. Оценка
качества рекламы в средствах массовой информации.

214

2.2.2.19. Физическая культура
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в
России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх. Характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение
пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережному отношению к
природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и еѐ основные показатели. Всестороннее и
гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта. Профессиональноприкладная физическая подготовка.
Физическая культура человека.
Режим дня и его основное содержание. Закаливание организма. Правила безопасности и
гигиенические требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Восстановительный массаж. Первая помощь во время занятий физической
культурой и спортом.
СПОСОБЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ (ФИЗКУЛЬТУРНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и физкульт-пауз
(подвижных перемен). Планирование занятий физической подготовкой. Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами
физической культуры. Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение
и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с
помощью функциональных проб.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и
корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные прыжки.
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжные гонки.
Передвижения на лыжах.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам. Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения. Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости,
координации движений, силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.

215

Лыжная подготовка (лыжные гонки). Развитие выносливости, силы, координации
движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира
и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная
кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной
угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники
(попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

216

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
2.2.2.21. Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания Муниципального общеобразовательного учреждения «Мятлевская
средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» разработана на основании:
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждѐн решением
президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам 24 декабря 2018 года);
Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических рекомендациях
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим
государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях»;
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06
«О внедрении примерной программы воспитания»;
Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2 июня 2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы
воспитания Муниципального общеобразовательного учреждения «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально-

217

значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная
программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.

Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степени реализации плана
воспитательной работы МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им.
А.Ф.Иванова» за 2020/21 учебный год.
Краткая характеристика воспитательной работы школы
Воспитательная работа в школе в 2020/2021 учебном году организовывалась в соответствии со
следующими нормативными документами:
Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ-1249/06 «О
внедрении примерной программы воспитания»
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении
плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Программой воспитания МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.Иванова» на 2020 – 2021 учебный год
и Календарным планом воспитательной работы школы на 2020/2021 учебный год.
Цель воспитательной работы школы в 2020/21 учебном году: развитие, саморазвитие и
самореализация личности ученика – личности гуманной, духовной, свободной, Физически
здоровой, социально мобильной, востребованной в современном обществе, которая проявляется:
в усвоении учениками знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Для достижения цели школа ставила перед собой следующие задачи:
Создание условий для воспитания любви к родной школе, отчему краю к формированию
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, патриотизма;
Создание условий для формирования гуманистического отношения к окружающему миру, к
природе, понимания своего органичного единства с окружающей средой, приобщение к
общечеловеческим ценностям;
Создание условий для развития творческих, познавательных способностей, предоставление
возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и
поддержка нестандартности, индивидуальности;
Создание условий для формирования стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья
как одной из главных жизненных ценностей;
Создание условий для проведения профилактической работы с подростками;
Создание условий для развития взаимодействия семьи и школы;
Создать условия для стремления обучающихся формировать свою среду, свои действия по
эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и
видения прекрасного;

218

Создание условий для участия педагогов и обучающихся в творческих конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах и т.п.;
Создание условий для формирования самосознания, становления активной жизненной позиции,
формирование потребности к самосовершенствованию саморазвитию, способности успешно
адаптироваться в окружающем мире и осознанному выбору профессии.
Работа органов ученического самоуправления.
В школе существует Школьное ученическое самоуправление (Школьная Республика).
Ученическое самоуправление необходимо детям для проявления инициативы,
самостоятельности, реального участия в жизни школы, общества и утверждения своей личности в
значимой для общества деятельности.
В основе системы деятельности Ученического самоуправления положена совместная творческая
деятельность детей и взрослых по различным направлениям:
-подготовка КТД, традиционных школьных мероприятий через организацию
работы самоуправления;
-организация мероприятий, способствующих воспитанию нравственных, гражданских качеств
учащихся;
-развитие интереса и способности к общению всех субъектов воспитательного процесса:
учеников, учителей, родителей;
-формирование умения видеть проблемы жизни и решать их в меру своих сил.
С каждым годом усовершенствуется система ученического самоуправления. Сейчас Ученическое
самоуправление имеет следующую структуру: президент, министры. В
состав самоуправления входят шесть министерств:
- Министерство образования;
- Министерство культуры и досуга;
- Министерство спорта;
- Министерство СМИ;
- Министерство безопасности;
- Министерство труда.
Самоуправление школы возглавляет Президент школы, избранный обучающимися школы. В
течение года Школьная Дума собирается раз в неделю, для обсуждения и решения текущих и
запланированных вопросов. Функционирование охватывает дежурство по школе, трудовую
деятельность, кружковую работу и внеурочную деятельность, организацию общешкольных
мероприятий, встреч с интересными людьми, анкетирование по различным вопросам,
организацию и проведение тематических дискотек, проведение рейдов по проверке кабинетов,
сохранности школьных учебников и т. д., оформление тематических стендов.
По сравнению с предыдущим годом работа ученического самоуправления улучшилась, о чѐм
говорит активное участие детей в предметных декадах, различных конкурсах как школьных, так
и районных, в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Ученическое самоуправление было бы более эффективно, в том случае если в районе детям
представится возможность учиться, обмениваться опытом и просто общаться по вопросам
ученического самоуправления, неплохо бы было организовать учебу активистов.
Возможные пути преодоления недостатков:
1. Необходимо активизировать работу всех отделов, особенно - информационного через более
тесное сотрудничество с библиотекой, классными коллективами.
2. Сделать жизнь в классе открытой, и через информационные листы класса, сайт школы, 1
раз в месяц освещать свои экскурсии, праздники, классные часы.
3. Воспитывать самостоятельность и инициативность у учащихся.
Работа детских общественных объединений.

219

На протяжении многих лет в МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им.
А.Ф.Иванова» существует пионерская организация, дружина юных пожарных «Радуга», военнопатриотический отряд «Память», трудовое объединение «Муравей», ЮИД.
В прошлом учебном году дружина юных пожарных «Радуга» награждена Благодарственным
письмом Губернатора Калужской области В.В.Шапши. ДЮП «Радуга» победитель
регионального этапа Всероссийского конкурса дружин юных пожарных, призер областного
фестиваля детско-юношеского творчества «Таланты и поклонники», финалист Всероссийского
смотра-конкурса «Лучшая дружина юных пожарных России».
Спортивный клуб «Старт» в составе делегации принял участие в Форуме школьных спортивных
клубов (г.Москва), во Всероссийском круглом столе «Школьный спортивный клуб» - социальная
среда для гармоничного развития личности, проходившем в г. Москва.
Спортивный клуб «Старт» был участником проекта «Патриотический поход «Лазинки-ВысокоеСлузна-Гнездиловская высота».
В 2020-2021 учебном году в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.Иванова» был открыт
экологический класс.
Взаимодействие семьи и школы.
Цель работы в данном направлении – установление тесного контакта с родителями, привлечение
родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса и управлении
школой.
В настоящее время в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с
родителями: традиционные родительские собрания, участие в подготовке и проведении
общешкольных мероприятий, просвещение родителей и организация консультативной помощи в
воспитании детей.
Один раз в четверть проводятся классные и общешкольные родительские собрания.
В школе с родителями несовершеннолетних проводится следующая работа: индивидуальные
консультации, психолого-педагогическое просвещение и родительские собрания, знакомящие с
психическими особенностями возраста ребенка, методикой бесконфликтного общения,
психологией семейных отношений. Центр социальной помощи семье и детям «Доверие»
оказывает помощь родителям и детям, нуждающимся в особой педагогической поддержке.
Организовано сотрудничество с ГБУ Калужской области «Социально-реабилитационным
центром для несовершеннолетних «Радуга». Организована работа лектория по педагогическому
образованию родителей «Родительский университет».
Практика показывает, что в работе с родителями были и есть трудности: не все родители
понимают значимость совместной работы с педколлективом, некоторые сознательно
уклоняются от воспитания детей, многие остаются сторонними наблюдателями. Есть в
школе и проблемные семьи, которые находятся на постоянном контроле администрации школы,
классных руководителей. Хотелось бы, чтобы такие родители чаще приходили в школу,
совместно с детьми участвовали в мероприятиях.
Возможные пути преодоления недостатков:
1. Уделять больше внимания организации и проведению родительских собраний.
2. Классным руководителям активнее привлекать родителей к участию во внеурочной
деятельности и совместным общешкольным делам.
Воспитательная система в школе обеспечивает единство правового, нравственного,
эстетического и патриотического воспитания.
Воспитательная работа в школе в 2020 – 2021 учебном году строилась по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

220

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
– эстетическое воспитание.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Работа с детьми направлена на:
Развитие личности школьника в соответствии с разнообразной моделью выпускников;
Создание, укрепление и развитие общественного коллектива, органов самоуправления;
Работу с ученическим активом;
Формирование и укрепление школьных и общественных традиций;
Подготовку и проведение коллективных творческих дел ( КТД);
Повышение уровня правовых знаний.
Основными формами и методами воспитательной работы являлись тематические классные часы,
коллективные творческие дела, конкурсы, викторины, массовые спортивные соревнования,
познавательные игры, беседы, экскурсии, походы. При подготовке и проведении классных и
общешкольных воспитательных мероприятий организаторы широко использовали
информационно - коммуникативные технологии, деловые игры и ресурсы сети Интернет. Анализ
и изучение развития классных коллективов показал, что деятельность большинства классных
коллективов направлена на реализацию общественных и социально-значимых задач и
перспектив. Обучающиеся школы активно включены в жизнедеятельность ученического
коллектива, в общешкольных мероприятиях и мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровней.
На основе общешкольного плана были составлены планы воспитательной работы педагогов
с классным коллективом.
Система внеурочной деятельности
(работа кружков, секций, клубов по интересам и т. п.)
Одним из актуальных направлений деятельности школы в 2020 -2021 учебном году стала
деятельность по интеграции урочной и внеурочной деятельности, направленная на выполнение
задач по дальнейшему обеспечению доступных форм обучения учащихся во внеурочное время с
учетом их индивидуальных особенностей, на социализацию обучающихся и формирование у них
ключевых компетентностей. Интеграция урочной и внеурочной деятельности осуществлялась
через организацию работу кружков, секций, клубов в рамках внеурочной деятельности.
Интеллектуальное направление
В ходе реализации задачи по стимулированию познавательной и учебной деятельности
школьников реализуется такая форма работы, как проведение предметных недель.
Разнообразными мероприятиями в ходе этих недель охвачены все обучающиеся с 1 по 11 класс.
Итогом предметной недели является проведение крупного мероприятия, интересного по
содержанию и необычного по форме, выставка творческих работ.
За год в школе были проведены следующие предметные недели:
- Неделя иностранных языков;
- Неделя русского языка и литературы;
- Неделя географии;
- Неделя математики;
- Неделя физики;
- Неделя биологии.

221

- Неделя истории и обществознания.
Ежегодно обучающиеся нашей школы принимают активное участие в конкурсах, олимпиадах,
викторинах, научно-практических конференциях разного уровня. Участие обучающихся в
конкурсах повышает познавательный интерес и мотивацию к изучению школьных предметов. С
каждым годов увеличивается не только количество конкурсов, в которых принимают участие
школьники, но и качество участия в данных мероприятиях. В этом году была организована и
проведена Неделя науки в школе.

Достижения
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
в олимпиадах, выставках, смотрах и других мероприятиях
муниципального, регионального и федерального уровней
в 2020 – 2021 учебном году
Федеральный уровень
Наименование конкурса

Год

Результат

Всероссийский конкурс «500 лучших
образовательных организаций страны – 2020»
в номинации «Лучшая сельская школа»

2020

Лауреат

Всероссийский конкурс образовательных
организаций «Лига лидеров. Образовательная
организация XXI века».
Номинация «Школа – лидер спортивных
достижений»

2020

1 место

Всероссийский конкурс исследовательских работ
учащихся «Юность. Наука. Культура»

2020

1 место
2 место

Всероссийская викторина «Определение уровня
квалификации. Учитель математики»

2020

2 место

Всероссийский конкурс «ФГОС класс»

2020

1 место

Всероссийский конкурс «Профессиональная
деятельность классного руководителя в условиях
ФГОС ООО»

2020

2 место

Всероссийский конкурс «Большая перемена»

2020

Финалист

Всероссийский конкурс «Лучшая ДЮП России»
(этап ЦФО)

2020

1 место

Всероссийский конкурс «Лучшая дружина
юных пожарных России». Номинация:
агитационный видеоролик «Жизнь прекрасна,
когда она безопасна!»

2020

2 место

222

Всероссийский конкурс «Лучшая дружина
юных пожарных России»

2020

5 место

Всероссийская образовательная олимпиада по
физической культуре среди учащихся 5 – 7
классов

2021

Призеры 10 учащихся

Онлайн-олимпиада «Безопасные дороги» на
платформе Учи.ру

2020

1 место – 26 учащихся
2 место – 14 учащихся

Онлайн - марафон «Сказочная Лапландия» на
платформе Учи.ру

2020

1 место – 12 уч-ся
2 место - 1 уч-ся
3 место – 1 уч-ся.
Лидер марафона – 4 уч-ся

Межпредметная Дино Олимпиада для 1-го класса
на платформе Учи.ру

1 место – 2 уч-ся

Всероссийский конкурс «РешаюСам»

2021

2 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Физическая культура

2021

1 место
3 место
Участники 3 уч-ся

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Литературное чтение.

2021

1 место – 2 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Логика

2021

2 место
3 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Математика

2021

1 место – 2 уч-ся
3 место – 1 уч-ся

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Окружающий мир

2021

1 место
2 место
3 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Русский язык

2021

1 место – 2 уч-ся

Олимпиада Учи.ру по математике

2021

Победитель – 1 уч-ся
Призер – 5 уч-ся

Международный конкурс «Кириллица»

2021

1 место – 4 учащихся
2 место – 4 учащихся
3 место – 3 учащихся

Международный конкурс «Лисѐнок» (английский 2021
язык)

1 место – 1 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

223

3 место – 1 уч-ся
Международный конкурс «Лисѐнок»
(математика)

2021

1 место – 2 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок»
(окружающий мир)

2021

1 место – 2 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок» (русский
язык)

2021

1 место – 3 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок»
(литературное чтение)

2021

1 место – 5 уч-ся

Наименование мероприятия

Год

Результат

Конкурс «Человек года в сфере образования
Калужской области»

2020

Победитель

Конкурс на присуждение областных премий
имени народного учителя Российской Федерации
А.Ф. Иванова

2020

1 место

Областной конкурс «Лучший специалист системы 2020
физического воспитания в Калужской области»

Лауреат

Конкурс «Лучшая школа Калужской области»

2020

5 место

Конкурс профессионального мастерства «Я в
педагогике нашел свое призвание…»

2021

1 место

Областной отборочный конкурс «Мастерство без
границ» регионального чемпионата «Молодые
профессионалы» (Worldskills Russia)

2020

Участники

Региональный этап Всероссийского научнообразовательного общественнопросветительского конкурса проектов
«Экологический Патруль»

2020

Победители 3 уч-ся

Региональный уровень

Областной фестиваль «Отец — защитник семьи и 2020
Отечества»

Победители

Региональный этап конкурса исследовательских
работ учащихся «Юность. Наука. Культура»

2020

Победители 2 учащихся

Конкурс проектных и исследовательских работ
«Ярмарка идей МФЮА»

2021

1 место – 1 учащийся
3 место – 6 учащихся

Региональный конкурс «Юные техники и
изобретатели»

2021

1 место – 1 учащийся
2 место – 3 учащихся

224

Областной этап Всероссийского опытнического
проекта по сортоиспытанию «Малая
Тимирязевка». Номинация «сортоиспытание
сортов и гибридов овощных культур агрофирмы
ООО «Семко»

2020

Призер

Областной этап Всероссийского слета юных
экологов

2020

Участник

XXXI областная научно-практическая
конференция «Молодость – науке» памяти А.Л.
Чижевского (секция: медицина)

2021

Победитель

Региональный конкурс сочинений «О доблестях,
о подвигах, о славе…»

2021

1 место - 2 учащихся

Областной фестиваль – хакатон «Профи» в
рамках реализации федерального проекта «Успех
каждого ребенка»

2021

Призер (направление
«Биотехнологии») 3 учащихся
Призер (направление
«Флористика») 5 учащихся
Призер (направление
«Робототехника») 5 учащихся

Областной конкурс паспортов краеведческих
объектов

2020

2 место

Региональный этап Всероссийского конкурса
Партии «Единая Россия» в номинации «Лучший
сельский школьный музей памяти Великой
Отечественной войны»

2020

3 место

Конкурс рисунков в рамках проекта
«ЭКОПАТРИОТ» с использованием гранта
Президента РФ

2021

Победитель - 1 уч-ся
Призер – 2 уч-ся

Областной конкурс «Лучшая ДЮП России»

2020

1 место

Областной конкурс «Юный пожарный»

2021

1 место в общекомандном зачете
1 место в номинации «Конкурс
агитбригад юных пожарных»
2 место в номинации «Конкурс
стенгазет по пожарной
безопасности»
1 место в номинации
«Анкетирование по вопросам
курса ОБЖ и пожарной
безопасности»
1 место в номинации
«Практические навыки по
надеванию боевой одежды
пожарного»

Областной фестиваль детско-юношеского
творчества «Таланты и поклонники»

2021

2 место

Первенство Калужской области по

2020

2 место

225

Универсальному бою среди детей
Областная спартакиада допризывной молодѐжи

2021 г.

4 место в общекомандном зачете
2 место по подтягиванию
2 место по пулевой стрельбе
3 место по прыжкам с разбега

Муниципальный уровень
Наименование конкурса

Год

Результат

Конкурс профессионального мастерства «Я в
педагогике нашел свое призвание…»

2021

1 место

Занесение на Детскую Доску почѐта
Износковского района

2020

2 учащихся

Районный конкурс «Ученик года»

2021

1 место

Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников

2020

Победители – 6 учащихся
Призеры – 15 учащихся

Районный конкурс спикеров на иностранном
языке

2021

1 место – 3 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

Муниципальный этап регионального конкурса
по выявлению одаренных учащихся в области
проектной и исследовательской деятельности в
2021 году (номинация «Генетика,
персонализированная и прогностическая
медицина»)

2021

1 место

Муниципальный этап конкурса юных чтецов
«Живая классика- 2021»

2021

1 место

Районный конкурс «Моя земля – земля особая» 2021

1 место – 2 учащихся

Районные соревнования по полиатлону

1 место – 3 уч-ся
2 место – 3 уч-ся
3 место – 1 уч-ся
4 место – 2 уч-ся

2021

Работа по реализации интеллектуального направления воспитательной деятельности, как
никакая другая, тесно связана с учебной деятельностью. В настоящее время работа в данном
направлении является систематической.
Профилактика правонарушений, безнадзорности, пропаганда здорового образа жизни;
работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении

226

Система работы в данном направлении представляет собой совокупность мероприятий,
обеспечивающих профилактику предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних:
- обеспечение участников учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой;
- создание условий для качественного проведения мероприятий по профилактике
правонарушений:
- обеспечение полного охвата обучением детей школьного возраста;
- регулярный контроль посещения учебных занятий обучающимися;
- организация летнего отдыха, оздоровления детей;
- организация досуга, занятости детей;
В вопросах, касающихся профилактики правонарушений, пользуемся нормативно-правовой
базой, регулирующей учебно-воспитательный процесс и позволяющей создать благоприятные
условия для проведения качественной профилактической работы: действующее международное
законодательство, законы РФ и Калужской области, нормативные правовые акты органов
местного самоуправления. В школе сформирован пакет законодательных и нормативно-правовых
документов, регламентирующих вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Основными направлениями в работе школы по профилактике правонарушений и
предупреждению беспризорности являются:
1. Информационно-пропагандистское
2. Социально-педагогическое
3. Коррекционно-психологическое
4. Внеурочная занятость
Первое и второе направление деятельности очень тесно связаны друг с другом.
Цель информационно-пропагандистской деятельности заключается в формировании
правового сознания и навыков законопослушного поведения всех участников учебновоспитательного процесса через
-профилактические мероприятия, направленные на формирование ценностей ЗОЖ;
- антинаркотические мероприятия;
- занятия по правовому всеобучу для всех участников учебно-воспитательного процесса;
- классные часы по формированию гражданственности и правовому воспитанию;
Цель социально-педагогического направления заключается в усиление взаимодействия
системы «социум-школа» для более эффективного и продуктивного сотрудничества в вопросах
профилактики правонарушений. Данная цель реализуется через взаимосвязь с органами
профилактики района.

Профориентационная работа.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс: попытки родителей ускорить, форсировать
его путем прямого нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у подростка
рост тревожности, а иногда и отказ от самоопределения. Таким образом, основной задачей по
профориентации учащихся на всем протяжении учебы является расширение кругозора и
интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое
приобщение к труду.
В эту работу были включен все учителя школы: Регулярно обновлялся стенд "Уголок
профориентации" с информационными листами различных учебных заведений области с
условиями приѐма, требованиями, знакомящие с данными учебными заведениями.
В рамках профориентационной работы в течение 2020-2021 учебного года следует отметить
следующие мероприятия:
Принято участие в профориентационной акции «Выпускник 2021», ярмарке вакансий учебных
мест г. Калуги

227

Принято участие в межрегиональном этапе Всероссийского смотра-конкурса дружин юных
пожарных «Лучшая дружина юных пожарных России».
Организована краеведческая экскурсия профориентационной направленности в «Патриотический
поход «Лазинки-Высокое-Слузна-Гнездиловская высота».
Организовано посещение Дня открытых дверей КГУ им. К.Э. Циолковского.
Организована встреча с доктором медицинских наук, руководителем отдела гастроэнтерологии,
главным научным сотрудником ОСП НИКИ педиатрии им. Ю.В. Вельтищева ФГАОУ ВО
РНИМУ им. Н.И.Пирогова.
Организована встреча учащихся с инспектором ПДН ПП (для обслуживания территории
Износковского района» МО МВД России «Юхновский» капитаном полиции В.М. Ткаченко.
Обновлен стенд «Правовое воспитание», Обновлен стенд профессиональной ориентации «Путь к
успеху»
Принято участие во встрече молодежи с Губернатором Калужской области;
Проведена разъяснительная беседа о целевом обучении и получении высшего юридического
образования на целевых местах в Институте прокуратуры
Принято участие в работе совещания по организации целевого приема в медицинские
образовательные организации
Принято участие в районном форуме «Молодой избиратель»;
Организована профориентационная встреча со студентами физико-математического факультета
КГУ им. К.Э. Циолковского.
Принято участие в областных соревнованиях «День допризывной молодежи»
Принято участие в районном фестивале «Мы выбираем спорт»
Совместно с ПЧ-36 проведены практические занятия по пожарно-прикладному спорту
Общие выводы об итогах воспитательной работы в ОО и задачи
на следующий учебный год
Исходя из анализа воспитательной работы, необходимо отметить, что в целом поставленные
задачи воспитательной работы в 2020-2021 учебном году можно считать решенными, цели достигнутыми. На основе тех проблем, которые проявились в процессе работы, можно
сформулировать задачи на будущий учебный год:
1. Организовывать разнообразную общественно значимую досуговую деятельность.
2. Развивать систему работы с родителями и общественностью.
3. Активизировать участие детей в конкурсах, фестивалях разного уровня.
4. Активизация школьного самоуправления.
5. Продолжить систему партнерства и сотрудничества с различными организациями.
6. Повышать интерес классных руководителей к необходимости прохождения курсовой
подготовки, участию в конференциях, обучающих семинарах, конкурсах по воспитательной
работе.
7. Расширять возможности использования медиапространства, совершенствовать систему работы
онлайн.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

228

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагоговсодержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность и целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» - работает в режиме
Школы полного дня.
В школе организована 100% внеурочная занятость учащихся (работают спортивные секции,
кружки, клубы);
организовано в школе Школьное самоуправление «Школьная Республика»;
организована работа школьного спортивного клуба «Старт», военно-патриотического отряда
«Память», отряда «ЮИД», дружина юных пожарных «Радуга», работает волонтерский отряд,
организована Пионерская организация, трудовое объединение «Муравей»;
организована работа Клуба выходного дня;
организовано взаимодействие с социальными партнерами;
организовывается проектно-исследовательская деятельность;
проводятся мероприятия для разновозрастных групп учащихся;
организована служба психологической поддержки учащихся и их родителей (сотрудничество с
Центром «Радуга» и Центром «Доверие»);
организована деятельность Совета Отцов, Родительского патруля;
организовываются однодневные походы здоровья;
организовываются экскурсионные поездки;
организовывается активный отдых детей в выходные, праздничные дни и каникулярное время.
На протяжении многих лет МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» взаимодействует с
различными организациями:
организовано сотрудничество с региональным отделением ПОУ Юхновский ДОСААФ России;
сотрудничество с Казачеством;
сотрудничество с ФОК с. Износки, с ФКЦ «Олимпийский» в п.Мятлево;
Школой искусств с. Износки,
Центром дополнительного образования детей ГБУДО «ОЦДОД им. Ю.А. Гагарина»,
МЧС Износковского района,
ВДПО г. Калуги,
УФСИН г. Калуги,
Взаимодействует с отрядом спецназначения «Гром»,

229

Организовано сотрудничество с ГБУ Калужской области «Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних «Радуга» и с Центром социальной помощи семье и детям «Доверие»
(оказание помощи детям, нуждающимся в особой педагогической поддержке)
Взаимодействует с Министерством экологии природных ресурсов Калужской области;
Экологобиологическим центром г. Калуги;
Взаимодействие с эко партнерами АНО «Экологическая инициатива»;
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» является инновационной площадкой Федерального
проекта «Цифровая трансформация образования» ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И.Пирогова;
На базе школы организована работа летнего оздоровительного лагеря, организована деятельность
трудового объединения «Муравей» на пришкольном участке.
Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых длянашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации - личностное
развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностямшкольников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка
домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

230

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут

231

приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможетгармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего
их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
опыт дел, направленных на пользу своему родному поселку, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опытсоздания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,волонтерский
опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
формировать правильные ценности, получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать
потенциал классного
руководства в
воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать
их воспитательные возможности, с их помощью развивать духовное развитие школьников,
воспитание эстетического чувства и уважения к культурному наследию России;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
поддерживать школьное ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне
классных коллективов;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
организаций и объединений;
организовывать профориентационную работу со школьниками, в том числе и в рамках
всероссийских проектов «Билет в будущее», «Большая перемена»;
организовать работу школьных медиа (издательский центр и школьная газета), реализовывать их
воспитательный потенциал;
реализовывать
воспитательные
возможности общешкольных
ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения ианализа в
школьном коллективе;
повышать уровень духовно-нравственного развития школьников путѐм вовлечения в
общественно-полезную общешкольную деятельность, а также с помощью посещения
мероприятий, формирующих мировоззрение, самосознание, ценностное самоопределение,
толерантность и гуманизм;
организовать профилактическую работу по предупреждению асоциального поведения

232

и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни,
формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение,
наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей в совместной работе с социальнопсихологической службой;
продолжать организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовать работу с семьями школьников, направленную на повышение педагогической,
психологической и правовой грамотности их родителями или законными представителями,
работа Совета отцов.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческойсамореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих; досугово-развлекательная
деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы с участием родителей, бабушек и
дедушек;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
социальные проекты совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками, родителями и
педагогами проекты (социальной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование и благоустройство школьной среды;
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День
Знаний, День Учителя, День рождение школы; праздники, концерты, конкурсные программы,
приуроченные ко Дню матери, новогодним праздникам, Дню защитника Отечества,
Международному женскому дню, Дню Победы, «Последний звонок», неделя науки (подготовка
проектов, исследовательских работ и их защита);
торжественные мероприятия связанные с пионерской организацией (вступление в пионеры,
пионерские праздники);
школьные линейки, церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы, а также подведение итогов проведения школьного и муниципального
конкурса «Ученик года». Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию

233

позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
театрализованные, танцевальные, художественные выступления обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в комитеты ученического самоуправления,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на общешкольном уровне.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно- оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационнойнаправленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, ас другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

234

командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
представителями актива класса поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – с педагогом – психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, ожизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболееострых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, Родительского комитета
школы, Совета по профилактике правонарушений и преступлений, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса, школы;
организация на
базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительногообразования»

235

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально-значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности идополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Направление
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое
развитие личности ребенка,
формирование физически
здорового человека,
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья.
Развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций.

Привитие любви к
Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской
ответственности, чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к
базовым ценностям общества,
религии своего народа.

Формы реализации направления
В форме еженедельных занятий
кружков, внеклассные мероприятия по
ЗОЖ, спортивные соревнования
различного уровня.

В форме еженедельных занятий
кружков, различные виды творческой
деятельности и художественное
творчество в системе учреждений
дополнительного образования.
Обсуждение книг, художественных
фильмов, телевизионных передач,
компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического
содержания.
В форме еженедельных занятий,
кружков, классные часы, беседы,
просмотр кинофильмов с целью
знакомства с героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных людей, с обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, встречи с
Ветеранами, военнослужащими,
выпускниками школы. Расширение
опыта позитивного
взаимодействия в семье - беседы о
семье, о родителях

236

Общеинтеллектуальное

Социальное

Обогащение запаса учащихся
языковыми
знаниями, способствование
формированию
мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Формирование таких ценностей
как познание, истина,
целеустремленность, социальнозначимой
деятельности.

В форме еженедельных занятий
кружков. Участие в интеллектуальных
викторинах, конкурсах, олимпиадах
различного уровня. Разработка
учебных проектов и исследовательских
работ.
В форме еженедельных занятий
кружков. Разработка социальнозначимых проектов. Участие в
социально-значимой деятельности
школы, поселка, района, области.

В рамках внеурочной деятельности в школе функционирует школьный спортивный клуб «Старт»
- общественная организация учащихся, учителей и родителей, способствующая развитию
физической культуры и спорта.
Клуб осуществляет свою деятельность и выполняет следующие функции:
организует для учащихся, педагогов, родителей систематические занятия физической
культурой, спортом
в
спортивных секциях
и
группах
оздоровительнойнаправленности;
проводит
массовые
физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные
праздники, дни здоровья, походы и т.д., использует научно-методические рекомендации и
передовой опыт работы по развитию массовости физической культуры и спорта;
проводит работу по подготовке учащихся к выполнению нормативов ГТО;
обеспечивает организационно-методическое руководство и контроль за учебно- тренировочным
процессом в секциях, оздоровительных группах, формирует сборные команды образовательного
учреждения по видам спорта и обеспечивает их участие в спортивных соревнованиях;
обеспечивает рациональное и эффективное использование спортивно-технической базы и
материальных ресурсов;
В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного образования
учащихся реализуются всероссийские проекты: Федеральный проект «Успех каждого ребенка».
Направление: Биотехнологии, направление «Флористика», открыт Центр образования цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста».
Цель проекта: призвана обеспечить доступность для освоения обучающимися основных и
дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного,
технического и гуманитарного профилей, а также дистанционных программ обучения
определѐнных категорий обучающихся, в том числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных
компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности и
обеспечить формирование современных компетенций и навыков у школьников.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

237

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Детские общественные объединения»
На протяжении многих лет в МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им.
А.Ф.Иванова» существует пионерская организация, дружина юных пожарных «Радуга», военнопатриотический отряд «Память», трудовое объединение «Муравей», ЮИД.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

238

поддержку и
развитие
в
детском
объединении его
традиций
и
ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В школе организовано волонтерское движение,целью которого является развитие у учащихся
высоких нравственных качеств путѐм пропаганды идей добровольного труда на благо общества и
привлечения учащихся к решению социально значимых проблем (через участие в социальных,
экологических, благотворительных, культурно-образовательных, профилактических и
просветительских и др. проектах и программах).
Основными задачами являются:
- поддержка ученических инициатив;
- содействие всестороннему развитию учащихся, формированию у них активной жизненной
позиции.
Модуль «Самоуправление»
Школьное ученическое самоуправление в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
представлено Школьной Республикой состоит из министерств (образования, спорта, культуры и
досуга, СМИ, труда и безопасности).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать
в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выбранных министерств из обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по разным вопросам
и принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность Министерств, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

239

- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, библиотекой и т.п.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Издательский центр - разновозрастный редакционный совет учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления (школьная газета «Алые паруса», районная газета «Рассвет»);
«Школьный библиотечно-информационный центр». Библиотечно-информационные услуги в
нашей школе удовлетворяют целый ряд требований (соответствие целевому назначению,
адресность, эргономичность, информативность, комфортность).
Под инновационным сервисом подразумевается, прежде всего, специально организованное
дополнительное обслуживание, оказание индивидуализированных услуг пользователям.
Удаленные пользователи нашей библиотеки получают библиотечные услуги в той же мере, что и
читатели, работающие непосредственно в стенах библиотеки.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, краеведческие квесты или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: на лыжню, каток, на природу
и в Урочище Щукино (проводятся как интерактивные занятия в рамках учебных предметов
«Окружающий мир», так и внеурочные мероприятия – Дни здоровья);
реализация туристическо-познавательного проекта «Родными тропинками»;
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их
родителей, включающий в себя: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
комбинированную эстафету;
в летний период организован на базе школы летний трудовой лагерь, проходят экскурсии и
походы;
каникулярные выездные культурно-образовательные поездки (повышение культурного уровня
школьников, организация содержательного отдыха детей и подростков).
Модуль «Профориентация»

240

Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения
определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что школьники должны
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в
интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной
работы в современной школе должностать социально-педагогическое и психологическое
сопровождение социально- профессионального самоопределения обучающихся с учетом
личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны,
общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном
учреждении важно создатьспециальную социально-педагогическую профориентационную среду
и социально- педагогические условия: социокультурные, личностные, организационноуправленческие, организационно-методические, воспитательные, организационнопедагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая предусматривает и
профориентационную работу.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего,;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования (в
каникулярный период организуются поездки для ознакомления с ведущими ВУЗами,
техникумами и колледжами);
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение и просмотр онлайн-трансляций всероссийских открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках программ дополнительного образования (Черчение, Путь в профессию).
На уровне старшей школы начинается сотрудничество с ВУЗами: МГТУ им. Баумана (г.
Калуга), КГУ им. К.Э.Циолковского (г. Калуга), с Российским государственным аграрным
университетом - МСХА имени К. А. Тимирязева (Калужский филиал), ФГАОУ ВО РНИМУ
им. Н.И.Пирогова. А также сотрудничество с Калужским индустриально-педагогическим
колледжем, Детчинским аграрным колледжем и др.
Школа активно участвует во всероссийских проектах «Большая перемена» и др.

Модуль «Профилактика»

241

Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
Программа по
профилактике
правонарушений несовершеннолетних и пропаганде
здорового образа жизни «Дороги, которые мы выбираем…» , направленная на профилактику
законопослушного поведения, на запрет употребления несовершеннолетними наркотических,
токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под
влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска проявления
жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней
стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
межведомственная профилактические акции, проводимые органами внутренних дел
направлены на сокращение преступности и правонарушений;
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и
занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально- опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;
заседание Совета профилактики и Совета отцов;
коллективные
и
индивидуальные
профилактические беседы
с
учащимисяинспектором ПДН, КДН;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового
образа жизни;
отцовский патруль, контролирует незаконное пребывание детей на улице в вечернее время.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе.
На протяжении многих лет в МОУ « М я т л е в с к а я СОШ им. А.Ф. Иванова» работает
Совет отцов.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, участвующие в управлении
образовательной организации и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
День родительского самоуправления, День открытых дверей, во время которых родители
становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса, проводя самостоятельно
занятия, используя различные формы их проведения;
общешкольные родительские конференции и собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Дни семьи, в которые учащиеся и их родители, организуют совместный активный
содержательный досуг;

242

в школе организована деятельность Уполномоченного по правам ребенка и установлено
взаимодействие с областным аппаратом Уполномоченного по права ребенка. Ведется
индивидуальная работа с родителями.
На индивидуальном уровне:
работа социально-психологической службы по запросу родителей для решенияострых
конфликтных ситуаций;
участие
родителей в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретногоребенка;
помощь
со
стороны
родителей в
подготовке и
проведении
общешкольных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилийпедагогов и
родителей;
организовано сотрудничество с социально-психологическими службами ГБУ Калужской области
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» и центром социальной
помощи семье и детям «Доверие».

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы: определение комплексной системы психологомедико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

243

 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
 Оказание помощи обучающимся, испытывающим трудности в обучении
Принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, медицинские работники).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

244

 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития успешности освоения ООП ООО
ПКР реализуется педагогами МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» и педагогомпсихологом.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются педагогом-психологом школы и реализуется во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником. Медицинский работник, являясь
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.

245

2.4.4. Механизм взаимодействия учителей, педагога-психолога реализующийся в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа реализуется в учебной (урочной и внеурочной) деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Механизм взаимодействия учителей, педагога-психолога регламентирован Положением о
формах получения образования в части «Организация индивидуального получения образования
на дому» и Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ разрабатываются учебные планы.
Взаимодействие учителей, педагога-психолога представлено в таблице:
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья.

ПсихологоОбследование актуального уровня психического
педагогическо и речевого развития, определение зоны
е
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.
Социально–
Семья ребенка: состав семьи, условия
педагогическо воспитания.
е
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Успешность освоения ООП
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома; взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,

Где и кем выполняется
работа
Медицинский работник.
Наблюдения во время
занятий, на переменах, во
время игр и т. д. (педагог).
Наблюдение за ребенком
на занятиях и во
внеурочное время
(учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Школьный психолог
Посещение семьи
обучающегося (учитель,
классный руководитель).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (учитель).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель,
психолог).
Результаты
диагностических и
контрольных работ.
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности
Вовлечение обучающегося

246

отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

во внеклассную работу

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

247

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план уровня основного общего образования
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных видов учебной деятельности учащихся
и формы их промежуточной аттестации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений распределяется следующим
образом:
 в 5 классе реализуется через изучение учебного предмета «Информатика» (0,5 часа в
неделю) и увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Математика» (1 час в неделю), «Физическая культура» (1 час в неделю);
 в 6 классе через изучение учебного предмета «Информатика» (1 час в неделю) и увеличение
учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Физическая культура» (1 час в
неделю);
 в 7 классе реализуется через изучение учебного предмета «ОБЖ» (1 час в неделю) и через
увеличение часов для изучения учебных предметов «Алгебра» (1 час в неделю), «Биология»
(1 час в неделю) и «Физическая культура» (1 час в неделю);
 в 8 классе через увеличение часов для изучения учебных предметов «Русский язык» (1 час в
неделю), «Алгебра» (1 час в неделю) и «Физическая культура» (1 час в неделю);
 в 9 классе через увеличение часов для изучения учебного предмета «Физическая культура»,
введение учебного предмета «Черчение» и курсов по выбору «Избранные вопросы
математики» и «Путь в профессию».
Результатами промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана считать
годовые отметки по предметам (пункт 3.3 Положения о проведении промежуточной аттестации
учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова»).

248

Учебный план уровня основного общего образования (5-7 класс)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Предметы
5 кл
Русский язык
Литература
Русский родной язык
Русская родная
литература
Иностранный язык

170
102

204
102

136
68

66
99
16
17

Трудоемкост
ь
712
439
16
17

102

507

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы светской
этики

204
--17
68

170
--34
68

-136
68
34
68

-99
66
33
66

374
371
202
152
338

-34
--34
17

34
34
--34
--

34
68
68
-68
--

34
68
68
68
68
--

33
66
66
66
66
--

135
270
202
134
270
17

34
68
102
--

34
34
102
34

-34
-34
102
34

----99
33

102
34
102
204
507
101

Изобразит искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и ОБЖ ОБЖ
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Курс по выбору
информатика
«Избранные вопросы
математики»
Курс по выбору «Путь
в профессию»
Черчение
Количество часов в год
Максим допустимая нагрузка

6 кл

Количество часов
7 кл
8 кл
9 кл

33
-986
986

-1020
1020

-1088
1088

-1122
1122

33
1089
1089

33
33
5305
5305

249

Учебный план уровня основного общего образования (8-9 классы)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Предметы
5 кл
Русский язык
Литература
Иностранный язык

170
102
102

204
102
102

136
68
102

99
99
99

Трудоемкост
ь
745
439
507

170
--17
68

170
--34
68

-136
68
34
68

-99
66
33
66

340
371
202
152
338

34
34
--34
17

34
34
--34
--

34
68
68
-68
--

34
68
68
68
68
--

33
66
66
66
66
--

169
270
202
134
270
17

34
68
102
--

34
34
102
34

34
-34
102
34

----99
33

102
34
102
204
507
101

-986
986

6 кл

Количество часов
7 кл
8 кл
9 кл

-1020
1020

-1088
1088

-1122
1122

133

33
1089
1089

33
5305
5305

250

3.1.1. Календарный учебный график
1.
2.
3.
4.

Начало учебного года – 1.09.2021 г, окончание учебного года – 31.08.2022 года;
5-дневная учебная неделя;
Продолжительность урока в 5-9 классах 40 минут;
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
Количество учебных недель
Количество часов при 5-дневной учебной неделе

5
34
29

6
34
30

7
34
32

8
34
33

9
33
33

5. Распределение учебного времени
Четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего

Учебное время
с 1 сентября – по 29 октября
с 7 ноября – по 30 декабря
с 13 января – по 18 марта
с 27 марта – по 31 мая
1 сентября – 31 мая

Каникулярное время
с 30 октября – по 6 ноября; 8 дней
с 31 декабря – по 12 января; 13 дней
с 19 марта – по 27 марта; 9 дней
с 31 мая – по 31 августа;
30 дней + 93 дня

6. Сроки проведения промежуточной аттестации:
9 и 11 классы: 17 – 24 мая 2022 г.
1-8 и 10 классы: 24 – 31 мая 2022 г.
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью воспитательно-образовательного
процесса МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» и в соответствии с требованиями ФГОС
организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, физкультурноспортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе по типу Школы
полного дня в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательного учреждения (комбинированная схема). Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не включается в расчѐт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
учащихся и составляет 1740 часов за 5 лет обучения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учѐбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
 Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
 Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, младшими и старшими детьми в решении общих проблем.
 Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.

251

 Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям.
 Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учѐбы время.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность, художественное творчество, социальная деятельность, трудовая
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая.
Для организации внеурочной деятельности созданы следующие условия: финансовые,
программно-методические, кадровые, материально-технические, информационные.
Результатами итоговой и промежуточной аттестации деятельности учащихся в рамках
внеурочной деятельности (кружки, спортивные секции, студии и т.п.) считать творческие
работы, выполненные в течение учебного года, проекты, тестирование, достижения в конкурсах и
соревнованиях.
Объем внеурочной деятельности
Кол-во часов в неделю
Направления Содержание внеурочной деятельности
развития
1 год 2 год 3 год 4 год 5 год
личности
(5 кл) (6 кл) (7 кл) (8 кл) (9 кл)
Деятельность разновозрастных объединений по
интересам.
Воспитательные мероприятия (кл часы,
Духовноэкскурсии, коллективные дела, круглые столы,
70
80
80
80
80
нравственное конференции, диспуты, поисковые и научные
исследования, общественно полезные
практики, экологические акции, школьное
ученическое самоуправление и др)
Деятельность разновозрастных объединений
Физкультурно –
по интересам, секции, олимпиады, конкурсы,
35
35
35
35
34
спортивное и
соревнования, Клуб выходного дня и др.
оздоровительно
Деятельность летнего оздоровительного лагеря
е
105
----на базе школы
Осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся, социальная
деятельность.
Воспитательные мероприятия (экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики, школьное
ученическое самоуправлени е и др)
Социальное
35
80
80
80
80
Обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве школы (безопасности жизни и
здоровья, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, соцзащиты
учащихся)
Внеурочная деятельность по учебным
Общеинтеллект предметам (консультации, проектная
35
75
75
75
68
уальное
деятельность, олимпиады, предметные недели)
Воспитательные мероприятия ( экскурсии,

252

круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, интеллектуальные конкурсы,
соревнования, научные исследования и др)
Деятельность ученических сообществ,
разновозрастных объединений по интересам,.
Воспитательные мероприятия (школьбные
Общекультурно
праздники, экскурсии, кружки, концерты,
е
конкурсы, соревнования, общественно
полезные практики, экологические акции и
мероприятия и др)
Итого в год
Итого на уровень образования

350

350
1740

350

340

График проведения Всероссийской олимпиады школьников
Этап
Школьный
Муниципальный
Региональный

Сроки
октябрь - ноябрь
ноябрь - декабрь
январь – февраль

График проведения предметных недель
Наименование недели
Неделя биологии
Неделя обществознания
Неделя географии
Неделя химии
Неделя иностранного языка
Неделя русского языка и литературы
Неделя истории
Неделя математики
Неделя физики и астрономии

Сроки
15 - 19 ноября
22-26 ноября
29 ноября - 3 декабря
6 – 10 декабря
13 – 17 декабря
24 – 28 января
1 – 4 февраля
7-11 февраля
14-18 февраля

Курсы внеурочной деятельности
Направления развития
личности
Физкультурно – спортивное
и оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Наименование программы
Спортивные игры
(Волейбол, баскетбол, настольный теннис)
Путешествие по Калужской области
Школа финансовой грамотности
Увлекательная математика
Мир животных (ЭБЦ)

Класс
5-9 кл
5-6 кл
9 кл
7-8 кл
5 кл

253

3.1.3

Календарный план воспитательной работы
План мероприятий для обучающихся
на уровне основного общего образования (5-9 класс)

Приоритетные направления воспитательной работы
1.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
2.
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
3.
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
4.
воспитание социальной ответственности и компетентности
5.
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
6.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры – эстетическое воспитание

1 четверть
СЕНТЯБРЬ. Девиз месяца: «Здравствуй школа!»
Мероприятия
Неделя знаний:
Торжественная линейка, посвященная началу учебного
года
Выборы ученического самоуправления
Всероссийский урок "650 лет Калужской области"
Беседа о бережном отношении к учебникам
Урок безопасности «Внимание – дети!» (о ПДД и
безопасном маршруте: дом- школа-дом)
Линейка, посвященная годовщине трагических событий в
Беслане»
Урок «День солидарности в борьбе с терроризмом»

Направления*
1 2 3 4 5 6

ответственный

5-9
Заместитель
директора

+ +
+

+ + +

+ +
+ +

Сбор пионерского актива

Цикл бесед о поведении в ЧС дома и в школе, по
соблюдению правил пожарной безопасности, правил
дорожного движения,

+ + +

Единый день ГТО

+ +

Инструктажи по ТБ
Встреча с сотрудниками МЧС и полицией
Всероссийский урок ОБЖ
Тренировочная эвакуация школьников

+
+
+
+

+ +

Рейд «Сменная обувь»

+
+ + +

+
+

5-9

Кл. руководит.
Родительский актив
Библиотекарь
Кл.руководители
Родительский актив
Руководитель музея

5-9

Кл.руководители

5-9
5-9

Министр Культуры

5-9

+ + +

Операция «Держи тетрадки и учебники в порядке»
Неделя безопасности:
Линейка по вопросам безопасности ПДД, ППБ, ЧС и ГО
Познавательно программа «О К.Э,Циолковском»

Игра-конкурс «Путь к Камелоту»
Операция «Комфорт своими руками»
Праздник Урожая «Урожай 2021»

класс

+
+ +
+

5-9

5-9
5-7

Администрация
Вожатая
Вожатая

5-9

Классные
руководители

5-9

Уч. физкультуры
Совет отцов
Заместитель
директора
Начальник штаба
ГО ЧС
Министр
безопасности
Вожатая
Министр Труда
Вожатая

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
6
5-9
5-9

254

Выставка книг «Нет коррупции»

Пионерская акция «Внимание и забота»

+ +

Неделя здоровья: «Предпочитаем спорт вредным
привычкам» Школьный «Осенний кросс»
Всероссийский день бега «Кросс Нации»

5-9
5-7

Библиотекарь
Вожатая

5-9

Учитель
физкультуры
Совет отцов
Медицинский
работник

+ + +
+

+ +

ОКТЯБРЬ. Девиз месяца «Старших надо уважать»
Мероприятия

направление
класс
1 2 3 4 5 6

Неделя здоровья:
Футбольный турнир

+ +

Акция «Подари улыбку» 1 октября Международный день

5-9

Учитель
физкультуры
Совет отцов
Министр СМИ

улыбки

5-9

Акция «Выбери правильный путь»

5-9

+ +
+

+
+

Пионерская акция «Внимание и забота»
День самоуправления
Выборы Президента школы

Конкурс «Неделя без двоек»
Путешествие «Экологическая кругосветка»
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет

5-9

+ +

5-7

Классные
руководители

5-9

Библиотекарь

5-9

Кл. руководители

5-9

+ +

5-9

+ +

5-9

+ + + + + +

5-9

+
+

Операция «Самый чистый класс»

+
+ +

Вожатая

5-9

+
+

Классные
руководители
Вожатая
Президент
Заместитель
директора
Классный
руководитель
11 класса
Министр
Образования

Кл. руководители

+ +

Неделя чистоты и порядка:
Акция «Школьный двор»

Акция «Благоустройство братских захоронений» д.
Кононово, п. Мятлево, д. Алексеевка и др.
Акция «Помни учителя» (благоустройство мест

+ +

+ + +

Шашечный турнир

Экскурсии по родным местам Калужской области

5-9

+ + +

Тематические классные часы

День гражданской обороны

+ + +

Всероссийский урок «Экология и энергосбережения»
Литературная гостиная «Волшебные звуки поэзии»

5-9
5-9

+ +

Праздничный концерт, посвященный Дню Учителя

ответственный

+
+
+ +

Учитель
физкультуры
Совет отцов
Кл. руководители
Совет отцов
Учителя
технологии
Министр Труда
Руководитель музея
Руководитель музея
Совет отцов

5-9

255

захоронения)
Праздник Осени для всей семьи
Экскурсия в г. Малоярославец (реконструкция сражения
1812г)

5-9

+ +

5-9

5-8

Осенний бал

Вожатая
Кл. руководители
Родительский актив
Кл. руководитель
8 класса
Совет отцов

2 четверть
НОЯБРЬ. Девиз месяца: «Кем быть?»
Мероприятия

направление
класс
1 2 3 4 5 6

Совместный семейный праздник, посвященный Дню
матери
Выставка рисунков и стенгазет, посвящѐнных Дню матери
Познавательная игра «Я имею право»
День правовой помощи детям
День толерантности
День народного единства
Викторина «Пионеры любят спорт»
КВН «Природа - наш дом»

+
+
+
+
+
+
+
+ + +

5-9

+ + +
+
+
+
+

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-7
5

+
+ +

5-9
5-9

ответственный
Классный
руководитель
11 класса
Рук.худ. мастерской
Вожатая
Кл. руководители
М. безопасности
Кл. руководители
Вожатая
Вожатая

Неделя профориентации:
Выставка «Кем быть?» Беседа.
Конкурс рисунков «Мир профессий»
Экскурсии на предприятия

+ +

Викторина «Природа – наш дом»
Экскурсии по родным местам Калужской области

+ + +
+ + + + + +

День здоровья
Викторина по ГТО

Викторина «Вредным привычкам – нет!»

5
5-9

+ +

5-9

+ +

5-9

+ +

Акция «День позитива»

5-9

5-9
+

5-9

Библиотекарь
Учитель ИЗО
Классные
руководители
Родительский актив
Вожатая
Руководитель музея
Совет отцов
Родительский актив
Министр спорта
Совет отцов
Медицинский
работник
Уч.физкультуры
Медицинский
работник
Министр культуры
Совет отцов

ДЕКАБРЬ. Девиз месяца «Новый год у ворот!»
Мероприятия
Неделя здоровья на приз Деда Мороза
Школьная спартакиада «Мы выбираем спорт»

направление
классы
1 2 3 4 5 6
+

+ +

5-9

ответственный
Учитель
физкультуры
Совет отцов

256

Игры Дедов Морозов

+ + +

Урок мужества «День Героев Отечества»
Познавательная программа «Знакомьтесь – Г.К.Жуков»

5-9

Министр Спорта

+ +

5-9

Классные
руководители
Совет отцов

5-7

Вожатая

+ + +

5-9

Встреча с мед. Работниками «Здоровый образ жизни»
Беседа «Пионер – всем ребятам пример»
Устный журнал «Я - гражданин России»

+ +
+ +

+
+

5-7
5-9

День Конституции Российской Федерации

+ +

5-9

+ +

5-9

Конкурс «Лучший дневник»
Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом
Неделя книги:
Конкурс «Самый читающий класс»
Презентация «Мои любимые герои»
Акция «Прочитал сам, предложи другому»
Рейд по проверки сохранности учебников
Конкурс стихов «Моя малая Родина»

+ + +

Заместитель
директора
Вожатая
Вожатая
Классные
руководители
Министр
Образования

5-9

Кл. руководители

5-9

+ +

5-9

Библиотекарь
Библиотекарь
Министр СМИ
Библиотекарь
Учителя
литературы
Министр Труда

+ + +

5-9

Кл.руководители

Конкурс кормушек «Лучшая птичья столовая»
Акция «Помогите пернатым друзья»

+ + + + + +
+ + + + + +

5-9
5-9

Урок мужества, посвященный Дню Неизвестного солдата

+ +

5-9

Пионерский сбор, посвященный вступлению в пионеры

+ +

Рук. Школы
юного эколога
Рук. школьного
музея
Вожатая
Рук. художествен.
Мастерской
Вожатая
Кл.руководитель
10 класса

+ +
+

+
+
+
+

+
+
+
+ +
+ +

+
Операция «Книжкина больница»
Месячник правовых знаний

5-9
5-9
5-9
5-9

5-7

Новогодняя ярмарка «Украсим школу»

+ + +

5-9

Новогодний праздник «Чудеса еще случаются»

+ + +

5-9

Новогодний бал

+ + +

5-9

3 четверть
ЯНВАРЬ. Девиз месяца «Я – Патриот»
Мероприятия

направление
1 2 3 4 5 6

классы

ответственный

5-9

Вожатая
Руководитель
музея

Неделя Мужества и патриотизма
Акция «Листовка» ко Дню освобождения поселка

+ +

Стенд «Изучая родной край»

+ +

+ + +

5-9

Линейка, посвященная Дню освобождения поселка

+ +

5-9

Выставка «Калужский край в годы ВОВ». Беседа

+ +

Познавательная игра «В некотором царстве, цветочном
государстве»
Выставка «Они сражались за Родину». Беседа

+ +
+ +

+ +

5-9

Библиотекарь

5-7

Вожатая

5-9

Библиотекарь

257

Викторина «Итак, она звалась Татьяной»

+ +

Встреча с интересным человеком

+ +

Соревнования «Школьная лыжня»
Литературная композиция «Поселок мой родной!»

+ + +
+ +

Познавательная игра «Умники и умницы»

+
+

Вожатая

5-9

Вожатая

5-9

Учитель
физкультуры
Совет отцов

Вожатая

5-9

Вожатая

классы

ответственный

5-7

Вожатая
Вожатая
Совет отцов
Учитель
физкультуры
Совет отцов
Вожатая

5-9

Библиотекарь

ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца «В здоровье наша сила»

Устный журнал «Пионеры – герои»

направление
1 2 3 4 5 6
+ +
+

Праздничный концерт, посвященный 23 февраля

+ +

Смотр строя и песни, посвященный Дню защитника
Отечества

+ +

Пионерские старты

Выставка «Мой край»

+ +

Игра-конкурс «Вперед, мальчишки!»

+ + + +

5-7

Вожатая

+ +

5-9

Классные
руководители

Мероприятия

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Неделя «Права и обязанности»:
Конкурс «Символы России»

Встреча с сотрудниками МО МВД «Юхновский»

Акция «Школьная форма»

5-9
+ +

5-9

+ +

5
+
+

5-9
+

5-9

Праздничная программа «Вечер встречи выпускников»

+ +

+ + +

5-9

Правовая азбука в вопросах и ответах

5-9

Экскурсия в школьный музей «Крестьянский быт русского
народа»

+ +

5-6

Экскурсия в школьный музей «Боевая слава п. Мятлево»

+ +

5-6

Неделя здоровья:
Соревнования по зимним видам спорта

+ +

Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России»

+ + +

5-9

«За здоровый образ жизни». Беседа.

+ +

5-6

Спортивный праздник «Зимние забавы»

+ +

5-9

Заместитель
директора
Министр
Безопасности
Заместитель
директора
Уполномоченный
по правам
Руководитель
музея
Учитель
Физкультуры
Совет отцов
Медицинский
работник
Министр Спорта
Совет отцов
Родительский

258

актив

МАРТ. Девиз месяца «В мире прекрасного»
Мероприятия

направление
классы
1 2 3 4 5 6

Семейный праздничный концерт, посвященный 8 марта

+ + +

Акция «Поздравим маму»
Неделя экологии
Акция «Встречаем друзей»
Экскурсия на технические объекты по утилизации отходов

+ +

+ + +
+ + + +

Игра-конкурс «Мисс-Очаровашка»
«Эко-марафон» по сбору макулатуры

+
+ +

Акция «Берегите первоцветы»

+ + + + +

Акция «Березкины слезки»

+ + + + +

5-9

ответственный
Вожатая

5-9

Руководитель
Школы юного
эколога

5-7

Вожатая

5-9

Руководитель
Школы юного
эколога

5-9

Министр
безопасности

5-9

Широкая масленица

+ + +

5-9

Коллективно-творческое дело «Поможем людям»

+ +

5-9

+ + +

5-9

+ + +

5-9

Кл. руководители
Совет отцов
Родительский
актив
Заместитель
директора
Руководители
кружков
Учитель ИЗО

+ + +

5-9

Президент

+ + +

5-9

Кл. руководители
Совет отцов

Выставка детского творчества
Выставка рисунков, посвященных Дню Победы

+ +

Смотр конкурс Портфолио учащихся
Правовой час «О долге и ответственности»

+ +

4 четверть
АПРЕЛЬ. Девиз месяца «Твори добро»
Мероприятия

направление
классы
1 2 3 4 5 6

ответственный

Гагаринский урок «Космос – это мы»

+ +

5-9

Классные
руководители

Устный журнал «Космическое пространство»

+ +

5-7

Вожатая

+ +

5-9

Министр
Образования

Вожатая

Конкурс «Неделя Пятерок»

Интеллектуальная игра «Угадай-ка»

+ +

Неделя здоровья: «Вредным привычкам – нет!»
Соревнования «Кто выше, дальше»

+ +

Первенство по пионерболу

+ +

Спортивная эстафета

+ +

5-9

Учитель
физкультуры
Совет отцов
Министр Спорта
Совет отцов

259

Акция «Помогаем ветеранам»

+ +

5-7

5-9

+ + +

5-9

+ + + + +

5-9

Акция «Твори добро»
Благоустройство воинских захоронений

+ +

Акция «Борьба с королем Мусора»

Вожатая
Министр
безопасности
Руководитель
музея
Совет отцов
Министр труда
Совет отцов

МАЙ
Девиз месяца «Это нельзя забывать»
Мероприятия
Неделя Памяти:
Акция «Помогаем ветеранам»
Литературная композиция «Дню Великой Победы
посвящается»
Торжественный митинг, посвященный Дню великой
Победы.

направление
классы
1 2 3 4 5 6
5-9

ответственный
Вожатая

+ +

+ + +

5-9

+ +

5-9

Смотр строя и песни, посвященный Дню Победы в ВОВ

+ +

Кросс «Весна Победы»

+ + + + +

Акция «Георгиевская ленточка»

+ +

Неделя Безопасности:
Линейка по вопросам ПДД, ППБ, ЧС и ГО

+ + +

Цикл бесед о поведении в ЧС, ППБ, ТБ дома и в школе,
инструктажи по ТБ и правилам поведения вне школы

5-9

Встреча с сотрудниками ГИБДД

+ + +

5-9

Тренировочная эвакуация школьников

+ +

5-9

Викторина по правилам дорожного движения «Знатоки
ПДД»

+ + +

5-9

Министр
Безопасности

Пионерский праздник, посвященный дню пионерии

+ +

5-9

Вожатая

5-9

Познавательное мероприятие «В гостях у этикета»

+ +

Министр СМИ.

5-9

Учитель ОБЖ
Совет отцов
Классные
руководители
Совет отцов
Зам.директора
Начальник штаба
ГО ЧС

+ +

5-9

Туристический поход по местам боевой славы

+ + + + + +

Литературная игра «Мораль сей басни такова»

+ +

Линейка, посвященная окончанию учебного года
Торжественная линейка «Последний звонок»

Зам. директора
Совет отцов
Учитель
Физкультуры
Совет отцов

5-9

Праздник ГТО

Праздник чести школы (чествование лучших из лучших)

Библиотекарь

Учитель
Физкультуры
Совет отцов
Председатель
Совета отцов

5-9

Рук. театр. студии
Президент
Классные
руководители
11 и 9 классов

+ +

5-9

+ +

5-9

+ +

5-9

Зам. директора

260

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для решения задач, определенных основной образовательной программой, учреждение
формирует педагогический коллектив в соответствии с требованиями новых стандартов.

Должность

руководител
ь
образователь
ного
учреждения
(директор
школы)
заместители
руководител
я

Должностные
обязанности

Кол-во
работн
иков в
ОУ
(требу
ется/
имеетс
я)

обеспечивает системную 1/1
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.

координируют работу
2/2
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивают
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляют
контроль над качеством
образовательного
процесса
Учителяосуществляют обучение 16/16
предметники и воспитание
обучающихся,
способствуют
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
педагогосуществляет
1/1

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к
Фактический
уровню квалификации
высшее профессиональное
соответствует
образование по направлению
подготовки «Менеджмент в
образовании», стаж работы на
педагогических должностях более 5
лет.
высшее профессиональное
образование, стаж работы на
руководящих должностях более 5
лет

соответствую
т

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету

соответствую
т

высшее профессиональное

соответствует

261

психолог

профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
библиотекар обеспечивает доступ
1/1
ь
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»

высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

соответствует

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии
оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Содержание критерия

Показатели/ индикаторы

Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию,
сформированность
мотивации
к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся,
отражающие
их
индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской
идентичности

Активность и результативность
участия обучающихся во внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении.
Востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и
родителями;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной
работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение
уровня
профессионального
мастерства; взаимодействие со всеми
участниками
образовательного
процесса и др.
Достижение
Освоенные
обучающимися Внутришкольный
мониторинг,
обучающимися универсальные
учебные
действия комплексные контрольные работы
метапредметных (познавательные,
регулятивные
и
результатов
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными

262

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной
области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и
применению,
а
также
система
основополагающих
элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира

Достижение 100% обучающимися
планируемых результатов изучения
программ, положительная динамика
образовательных
достижений
учащихся и формирования УУД.

Квалификация педагогических кадров школы соответствует реализуемой образовательной
программе.
Общая численность педагогических работников
Количество/доля педагогических работников, имеющих высшее
образование, из них:
- непедагогическое
Количество/доля педагогических работников, имеющих среднее
специальное образование, из них:
- непедагогическое
Количество/доля педагогических работников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория, из
них:
- высшая
- первая
- соответствие
Количество/доля педагогических работников и управленческих
кадров, прошедших за последние три года повышение квалификации
по профилю осуществляемой ими образовательной деятельности в
учреждениях высшего профессионального образования, а также в
учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации
Доля педагогических и управленческих кадров, прошедших
повышение квалификации для работы по ФГОС
Количество / доля педагогических работников, имеющих почетные
звания

16 чел
13 чел,

81%

1 чел, 6%
3 чел, 19%
0 чел, 0%
17 чел, 89%

5 чел,
31%
5 чел, 31%
5 чел, 31%
16 чел. 100%

16 чел, 100%
5 чел, 31%

Квалификация педагогических кадров школы соответствует реализуемой школой
образовательной программе.
Процент педагогов, применяющих в своей деятельности современные
образовательные технологии – 100% .
Школа в своей деятельности ориентируется на развивающее обучение и образовательные
технологии деятельностного типа:

исследовательский метод в обучении;

технологию использования в обучении игровых методов;

технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре;

технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей;

263





групповые технологии и технологии уровневой дифференциации;
технологию проблемного обучения;
метод проектов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
МОУ «Мятлевская СОШ осуществляется в следующих формах:
 Курсы повышения квалификации в учреждениях, имеющих соответствующую лицензию;
 Использование дистанционных образовательных ресурсов;
 Повышение уровня профессионального образования в учебных учреждениях, имеющих
соответствующую лицензию (обучение магистратуре);
 Участие педагогов в профессиональных конкурсах;
 Подготовка обучающихся к участию в предметных олимпиадах, научно-практических и
исследовательских конференциях;
 Участие педагогов в методической работе школы;
 Участие педагогов в работе семинаров и конференций;
 Обобщение и трансляция опыта работы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Непрерывность профессионального развития педагогов
№
1.

Фамилия,
имя,
отчество
Никишина Т.В.

Курсы повышения квалификации, переподготовки
(дата, наименование ОО, тема)
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Создание безопасных условий жизнедеятельности субъектов в ОО:
ответственность за антитеррористическую защищѐнность и персональные
данные», 108 ч
2020 г, ГКОУДО «Учебно-методический центр по ГО и ЧС Калужской
области», «Программа обучения руководителей организаций», 36 ч.
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Цифровые
технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал
компетентность педагога», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Особенности
работы ОО в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-2019). Использование новейших технологий в организации
образовательного процесса», 72 ч
2020 г, ФГБОУ ВО «РАНХ и государственной службы при Президенте РФ»,
«Цифровые технологии для трансформации школы», 72 ч.
2020 г, ФГБОУ ВО «РАНХ и государственной службы при Президенте РФ»,
«Введение в цифровую трансформацию образовательной организации», 36 ч.
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский
полис», «Развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся»,
36 ч

264

Аверьянова
Л.В.

Кокорева И.А.

2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Управление
образовательной организацией в условиях реализации ФГОС», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Развитие
профессиональной компетентности руководителей в рамках
профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации»,
72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2020 г, АНО ДПО «Институт подготовки кадров» «Менеджмент в
современном образовании», 144 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г., ФГАУ «Фонд новых форм развития образования», «Гибкие
компетенции проектной деятельности»
2019 г, ОГАУ ДПО «ИРО Ивановской области», «Эффективные технологии
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся в соответствии с новым ФГОС», 36 ч
2019 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания русского языка и литературы в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2019 г, ФГБОУ ДПО КУЦПППК АПК, «Антикоррупционные механизмы в
сфере муниципального управления» (40 ч);
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2021 г. ФГБУ «ФИОКО», «Оценивание ответов на задания ВПР. Биология. 58 классы»
2020 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Учитель биологии: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и
СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования Минпросвещения
РФ», «Совершенствование предметных и методических компетенций
педагогических работников в рамках реализации федерального проекта
«Учитель будущего», 112 ч.
2020 г, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Педагог дополнительного образования:
профессиональная деятельность в условиях обновления содержания
дополнительного образования», 18 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Подготовка экспертов предметных комиссий
по учебным предметам для проведения ГИА по образовательным
программам СОО», 36 ч
2019 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Содержание и методика преподавания химии в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогика и психология:
педагог – психолог», 544 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский
полис», «Развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся»,

265

Левченкова
Т.А

Лисюхина Т.В.

36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Реализация
образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в
соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания музыки в соответствии с требованиями ФГОС», 72
ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика коронавируса, гриппа и других ОРВИ в
общеобразовательных организациях», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС НОО»,
108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и
профессионального развития работников образования Минпросвещения
РФ», «Совершенствование предметных и методических компетенций
педагогических работников в рамках реализации федерального проекта
«Учитель будущего», 112 ч.
2020 г, Всероссийский образовательный портал «Завуч», «Использование
ИКТ, согласно действующих образовательных стандартов ФГОС», 70 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
математики: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2018, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Совершенствование профессиональных
компетенций учителя математики в условиях реализации ФГОС» (108 ч.);
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2021 г. ФГБУ «ФИОКО», «Оценивание ответов на задания ВПР. Русский
язык. 5-8 классы»
2021 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Цифровая
грамотность педагогического работника», 285 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Реализация
образовательных программ с применением электронного обучения и

266

Мельникова
Е.Е.

Никишин Е.А.

дистанционных образовательных технологий, 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
русского языка и литературы: преподавание предмета в соответствии с
ФГОС ООО и СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч.
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Технология
реализации рабочих программ учебных предметов образовательной области
«Родной язык и родная литература», 72 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания»,
«Профилактика коронавируса, гриппа и других ОРВИ в
общеобразовательных организациях», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «ИКТкомпетентность педагога в условиях реализации ФГОС и профстандарта:
современные электронные, цифровые и мультимедийные ресурсы», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания русского языка и литературы в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2019 г, ОГАУ ДПО «ИРО Ивановской области», «Эффективные технологии
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся в соответствии с новым ФГОС», 36 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2018 г, ООО «Инфоурок», «Особенности подготовки сдачи ОГЭ по русскому
языку в условиях реализации ФГОС ООО» (72 ч);
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2017, ООО "Верконт Сервис", " Формирование грамотности чтения и
развития письменной речи у учащихся образовательных организаций для
всех ступеней школьного образования, в т.ч.. с ОВЗ" (36 ч.)
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
иностранного языка: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и
СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО» «Лингводидактические и прагматические
основы преподавания иностранных языков в ОО в рамках ФГОС», 108 ч;
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО», «Практика языка и речи по предмету
«Немецкий язык как второй иностранный язык», 48 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,

267

Носорева В.А

Прохорова
Л.А.

«Организация работы с одарѐнными детьми», 72 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Адаптивная физкультура и спорт: организация и проведение уроков и
тренировок для детей с ОВЗ», 72 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «ГТО
как программная и нормативная основа физического воспитания
обучающихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Цифровые
технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал
компетентность педагога», 72 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Технология
обучения игре в шахматы в рамках реализации ФГОС начального общего
образования», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания физической культуры в соответствии с
требованиями ФГОС», 72 ч
2019, , ГАОУ ДПО «КГИРО», «Организация социально-педагогической
работы с детьми мигрантов и вынужденных переселенцев по их адаптации и
социально-культурной интеграции в образовательное пространство КО», 72 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Развитие воспитательной компетентности
родителей обучающихся. Формирование ответственного родительства» (36
ч);
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, Профессиональная переподготовка: ООО «Центр непрерывного
образования и инноваций», «Менеджмент в образовании», (264 ч)
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
русского языка и литературы: преподавание предмета в соответствии с
ФГОС ООО и СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Развитие профессиональных компетенций
учителей русского языка и литературы в условиях реализации новых
стандартов образования» (108 ч.);
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Преподаватель – организатор ОБЖ: преподавание предмета в соответствии
с ФГОС ООО и СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Создание безопасных условий жизнедеятельности субъектов в ОО:
ответственность за антитеррористическую защищѐнность и персональные
данные», 108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г. ГКОУДО «Учебно-методический центр по ГО и ЧС Калужской
области», «Программа обучения учителей ОБЖ», 36 ч.

268

10.

Потапова Е.М.

Удостовер №42/4 от 29.04.2020 г.
2020 г. ФГАУ «Фонд новых форм развития образования» «Гибкие
компетенции проектной деятельности», 16 ч
2020 г. ФГАУ «Фонд новых форм развития образования» «Основы
безопасности жизнедеятельности», 44 ч
2020 г, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Педагог дополнительного образования:
профессиональная деятельность в условиях обновления содержания
дополнительного образования», 18 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «ФГОС СОО:
требования к условиям реализации основных образовательных программ»,
72 ч
2020 г., ФГАУ «Фонд новых форм развития образования», «Гибкие
компетенции проектной деятельности»
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Национальный проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»:
формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на
самоопределение и профессиональную ориентацию обучающихся», 72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2018, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Совершенствование профессиональных
компетенций учителя ОБЖ в условиях реализации ФГОС» (108 ч.);
2018, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Совершенствование профессиональных
компетенций учителя математики в условиях реализации ФГОС» (108 ч.);
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
технологии: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции» (144 ч)
2020, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
ИЗО: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции» (144 ч)
2020 г, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Педагог дополнительного образования:
профессиональная деятельность в условиях обновления содержания
дополнительного образования», 18 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
профессиональная переподготовка «Педагогическое образование: педагог
дополнительного образования детей и взрослых», 560 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
профессиональная переподготовка «Педагогическое образование: учитель
русского языка и литературы», 560 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Развитие воспитательной компетентности
родителей обучающихся. Формирование ответственного родительства» (36
ч);
2019, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Дополнительные общеразвивающие программы: разработка, оформление,
реализация» (72 ч)

269

11.

Типишкин
М.Н.

12.

Тришкин И.В.

13.

Чистяков И.Н.

2021 г. ФГБУ «ФИОКО», «Оценивание ответов на задания ВПР.
Обществознание. 5-8 классы»
2021 г. ФГБУ «ФИОКО», «Оценивание ответов на задания ВПР. История. 5-8
классы»
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
истории и обществознания: преподавание предмета в соответствии с ФГОС
ООО и СОО. Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019, ООО «Инфоурок», «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по
обществознанию в условиях реализации ФГОС ООО». 72 ч
2019, ООО «МИПКИП», «Содержание и методика преподавания
обществознания в ОО в соответствии с ФГОС», 36 ч
2019, ООО «Инфоурок», «Особенности подготовки к проведению ВПР в
рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному
предмету История». 108 ч
2019, ГАОУ «Московский городской педагогический университет»,
«Формирование финансовой грамотности у обучающихся: технологии и
инструменты"
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г. Академия LEGO. «Особенности организации проектноисследовательской деятельности обучающихся основной школы с
использованием конструктора LEGO
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Цифровые
технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал
компетентность педагога», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «учитель
географии: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции», 144 ч.
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
математики: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г., ФГАУ «Фонд новых форм развития образования», «Гибкие
компетенции проектной деятельности»
2019 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания физики в соответствии с требованиями ФГОС», 72
ч
2019 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «ИКТкомпетентность педагога в условиях реализации ФГОС и профстандарта»,
72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2018, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Совершенствование профессиональных
компетенций учителя математики в условиях реализации ФГОС» (108 ч.);
2017, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Психолого-педагогическое сопровождение
профессионального самоопределения обучающихся » (36 ч);
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
«Создание безопасных условий жизнедеятельности субъектов в ОО:
ответственность за антитеррористическую защищѐнность и персональные
данные», 108 ч

270

2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
"Содержание и методика преподавания физической культуры в соответствии
с требованиями ФГОС " (72 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» "ГТО
как программная и нормативная основа физического воспитания
обучающихся" (36 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций»
«Адаптивная физкультура и спорт: организация и проведение уроков и
тренировок для детей с ОВЗ" ( 72 ч)
2020 г, АНО ДПО «Институт подготовки кадров» «Менеджмент в
современном образовании», 144 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи
пострадавшим в образовательной организации»
2017, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Преподавание физической культуры в
условиях реализации ФГОС» (108 ч);
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целью деятельности педагога-психолога является создание благоприятных социальнопсихологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в
рамках образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения:
1. Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
развитию
интеллектуального, личностного, творческого потенциала школьников и педагогов.
2. Создание
психолого-педагогических
условий
для
сохранения
физического,
психологического, психического здоровья участников образовательного процесса и их
личностного самоопределения.
3. Содействие полноценному личностному и профессиональному развитию учащихся.
4. Обеспечение индивидуального подхода к разрешению проблем ученика в образовательном
процессе.
5. Оказание помощи и поддержки школьнику в выстраивании индивидуального
образовательно-профессионального маршрута.
6. Создание организационно-педагогических условий для развития профессиональной
компетентности педагогов.
7. Организация целенаправленной адресной поддержки и помощи педагогам в процессе их
профессионального становления и развития.
Основные направления деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика;
 Психопрофилактическая работа;
 Коррекционно-развивающая работа;
 Психолого- педагогическое консультирование;
 Психопрофилактическая деятельность.
Основным видом деятельности является консультационная работа, осуществляемая как
психопрофилактическая работа в соответствии с планом работы школы, целями и задачами
психологической службы.

271

Диагностические мероприятия проводятся
по запросу со стороны педагогов,
администрации школы, социального педагога, учащихся и их родителей.
Психодиагностика проводится с целью определения индивидуальных особенностей и
склонностей детей, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, с целью выявления причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств школы на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательного процесса набором средств обучения и воспитания
(наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.),
позволяющих реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных
программ;
– формирования необходимого
набора образовательных, информационно-методических
ресурсов, обеспечивающих реализацию образовательной
программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования казенного учреждения МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» осуществляется
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органом государственной власти
субъекта Российской Федерации (Калужская область).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти Калужской
области, органов самоуправления МР «Износковский район».
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органом государственной власти
Калужской области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и
Положение об оплате труда и распределения стимулирующих выплат работников.

272

Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Соотношение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением
об оплате труда и распределения стимулирующих выплат работников, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.

Бюджетная смета на 2021 год

273

274

1.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Наличие материально-технических условий обеспечивает:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Помещение библиотеки с оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой;
Актовый зал;
Спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
Помещения медицинского назначения;
Гардероб, санузлы, места личной гигиены;
Территория школы с необходимым набором оснащѐнных зон.

Необходимо/
имеется в наличии
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

Обеспечение безопасности
Школа расположена в двух зданиях, которые были построены и введены в эксплуатацию в
1956 и 1968 году. Здания типовые, двухэтажные. Состояние помещений, фасада, кровли
удовлетворительное.
Порядок размещения помещений соответствует типовому проекту.
Территория ограждена, имеется наружное электрическое освещение и видеонаблюдение. Здание
ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием соответствующих актов.

275

Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено. Планово осуществляется
экспертиза санитарно-гигиенических условий.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение оснащено
техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации, кнопка тревожной
сигнализации с выводом на ПЦО МЧС. В школе и на прилегающей территории ведется
видеонаблюдение.
1.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса МОУ
«Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» обеспечивает возможность:
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных

276

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
службы поддержки применения ИКТ.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате реализации
программы развития по направлению «Информатизация образования» создано единое
информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ; модернизирована
материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов образования к различным
информационным ресурсам; значительно расширена коллекция мультимедиаматериалов по всем
предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы
как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе
информационные технологии; мобильные компьютерные классы; читальный зал с открытым
доступом к компьютерам, сканерам и принтерам всем участникам образовательного процесса;
школьный пресс-центр (газета «Алые паруса»); сайт школы.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Для успешного введения ФГОС ООО необходимо проведение ряда мероприятий по
следующим направлениям:
- организационному – интеграцию в открытое образовательное пространство на основе
современных ИКТ, развитие сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования и др.
- нормативно-правовому – необходимо создание правового поля для сетевого
взаимодействия школы с другими образовательными учреждениями, регулирования
экономических процессов оснащения объектов инфраструктуры школы. Локальные акты
должны соответствовать законодательству РФ, приоритетным направлениям развития
общего образования.
- финансово-экономическому – развитие системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС
ООО.

277

- информационному- для проведения мониторинга среди педагогов, учащихся и родителей;
организации взаимодействия школы с другими учреждениями, социальными партнерами;
создания различных баз данных и др.
- методическому – обновление подходов к повышению профессиональной компетенции
педагогов, использование новых моделей повышения квалификации, организации иного
подхода к оценке результатов деятельности участников образовательного процесса и др.
- кадровому – обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических
работников и др.
- материально-техническому – соответствие материально-технической базы федеральным и
региональным нормативно-правовым документам.
3.2.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров следующие:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их
труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
 продолжение оснащения школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой
для реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого уровня
готовности к обучению в основной школе и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования, систематическое ведение
электронных журналов и дневников.
3.2.8
Целевой ориентир
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Механизм достижения целевых ориентиров
Ответственные.
1. Нормативное обеспечение
1. Наличие:
Администрация

основной образовательной программы основного школы
общего образования;

должностных инструкций работников
образовательного учреждения соответствующих
требованиям Стандарта и тарифно-квалификационным
характеристикам;

списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом;

образовательных программ учебных предметов;

учебного плана;

278


календарного учебного графика;

положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
Оптимизация
расходования
финансовых
средств

2. Финансовые условия
1.
Расходование субвенций на обеспечение
государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования.

Директор

3. Кадровые условия
Осуществление
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов.
Администрация
курсовой
2. Проведение мероприятий по изучению современных
подготовки и
образовательных технологий
1. Совершенствование системы внутришкольного контроля. администрация
переподготовки
Совершенствовани 2. Участие в конкурсах профессионального мастерства
учителей
е
профессиональног
о
мастерства
педагогов
1. Совершенствование использования ИК-технологий,
администрация
Совершенствовани технологий
е
дифференцированного и развивающего обучения,
использования
проблемного, проектного
современных
обучения.
образовательных 2. Создание условий для свободного выбора и
технологий
самореализации ученика в образовательном процессе.
Целенаправленное 1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование администрация,
формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и педагоги
ключевых
эффективному участию в общественной и профессиональной
компетенций
областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества, технологий развития «критического мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих объединениях.
4. Информационно-образовательная среда
Совершенствовани 1. Совершенствование материально-технической базы директор,
е материальношколы, обеспечивающей
зам. директора
технической базы
информатизацию образовательного процесса.
2. Укрепление и совершенствование технического оснащения
образовательного процесса.
Совершенствовани 1.
Совершенствование навыков работы на персональных Зам. директора,
е умений учителей компьютерах и
педагоги
в использовании применение информационных технологий.
ИКТ в
2.
Прохождение курсов по освоению современных
образовательном информационных технологий.
процессе и
3.
Внедрение
информационных
технологий
в
формировании
образовательную практику.
ИКТ4.
Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетентности
компетенции учащихся.
обучающихся
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.

279

Развитие
банка 1. Развитие банка программно-методических материалов.
Педагоги,
программно2. Создание локальной сети школы.
администрация
методических,
3.
Эффективное использование ресурсов глобальной
ресурсных
информационной сети в образовательном процессе.
материалов
5. Учебно-методическое обеспечение
Обновление фонда 1.Комплектование
фонда
библиотеки
учебниками
и Библиотекарь
библиотеки
учебниками с
электронными приложениями в соответствии федеральным
перечнем учебников,
допущенных или рекомендованных к использованию в
образовательном процессе
2.
Расширение библиотечного фонда методическими
пособиями,
дидактическими и иными учебно-методическими материалами
и учебными пособиями
6. Психолого-педагогические условия
Внедрение
1.Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают администрация,
технологий
риск возникновения
педагоги
здоровьесбережен заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными
ия и
аспектами жизни
создание
школьников (сбалансированное разнообразное питание;
здоровьесберегаю профилактика
щей
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
среды в школе
2.
Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся,
родителей, педагогов.
Психолого1. Информирование
педагогов
о
результатах Педагог-психолог
педагогическое
психологических исследований.
сопровождение
2. Повышение профессионального методического уровня
деятельности
педагогов в школе через участие в семинарах, научноучителя
практических конференциях, курсовой подготовке
3. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и
воспитания для школьников с особыми образовательными
потребностями.
4. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе
учебного процесса и в период проведения досуга.
5. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического
комфорта для всех участников образовательного процесса.
7. Материально-технические условия
Совершенствовани Создание соответствующих условий по соблюдению зам.директора
е
санитарносанитарногигиенических норм, норм пожарной, электробезопасности,
бытовых условий, охраны труда и
условий пожарной техники безопасности
безопасности
Совершенствовани 1.Совершенствование технических условий для использования директор,
е учебной
информационнозам.директора
и предметнокоммуникационных средств обучения.
деятельностной 2.Приобретение оборудования в соответствии с «Перечнем

280

среды

типовых
комплектов учебного,
технических средств
обучения и мебели».

учебно-наглядного

оборудования,

3.2.9. Контроль состояния системы условий
№
Объект контроля
п/п
1.
Степень освоения педагогами содержания основной
образовательной программы основного общего
образования
2.
Степень обеспеченности необходимыми материально
– техническими ресурсами
3.

4.
5.
6.

Качество реализации педагогами основной
образовательной программы основного общего
образования
Степень соответствия разработанной в школе
нормативно-правовой базы требованиям ФГОС НОО
Определение метапредметных навыков обучающихся
по итогам года
Мониторинг качества обученности и успеваемости
обучающихся на уровне основной школы по
результатам каждой четверти

Субъект контроля

Сроки контроля

Педагоги

В течение
учебного года

Материальнотехнические
ресурсы
Образовательный
процесс

В начале учебного
года
В течение
учебного года

Устав ОУ, локальные
Сентябрь
акты
текущего года
Диагностические
по плану
работы
Обучающиеся
В течение уч. года

281

ООП ООО 2021-2022 уч г

ВНИМАНИЕ!