ПРИНЯТО: решение педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2021 г
УТВЕРЖДЕНО: приказ № 112 от 30.08.2021 г.
Директор школы:
Т.В. Никишина

Основная образовательная программа
начального общего образования
МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа
им. А.Ф. Иванова»
(УМК «Школа России»)

1

Содержание
Общие положения ............................................................................................................................................ 4
1.

Целевой раздел ......................................................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка ....................................................................................................... 5
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ............................................ 7
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий................................................ 8
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты) ................................. 11
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ...................................................................................................................................................... 12
1.2.2.
Русский язык ........................................................................................................................... 14
1.2.3.
Литературное чтение.......................................................................................................... 17
1.2.4.
Иностранный язык ............................................................................................................... 20
1.2.5.
Математика и информатика ............................................................................................ 25
1.2.6.
Основы православной культуры ................................................................................... 27
1.2.7.
Окружающий мир ................................................................................................................. 28
1.2.8.
Изобразительное искусство............................................................................................. 30
1.2.9.
Музыка ....................................................................................................................................... 33
1.2.10. Технология............................................................................................................................... 35
1.2.11. Физическая культура .......................................................................................................... 37
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования ....................... 39

2. Содержательный раздел ....................................................................................................................... 51
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при получении начального общего образования .......................................................................... 51
2.1.1. Ценностные ориентиры учащихся 1-4 классов ............................................................. 51
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (УМК
«Школа России») .............................................................................................................................................. 53
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий при получении начального
общего образования ..................................................................................................................................... 64
2.1.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий ............................................................... 68
2.1.5. Описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию ....................................................................................................................................................... 70
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности .................................................................................................................................................... 72
2.2.1.
Русский язык ........................................................................................................................... 73
2.2.2. Математика ..................................................................................................................................... 76
2.2.3. Окружающий мир ........................................................................................................................ 77
2.2.4. Литературное чтение ................................................................................................................. 81
2.2.5. Иностранный язык ...................................................................................................................... 83
2.2.6. Основы православной культуры .......................................................................................... 87
2.2.7. Изобразительное искусство.................................................................................................... 87
2.2.8. Музыка .............................................................................................................................................. 90
2.2.9. Технология ...................................................................................................................................... 90
2.2.10. Физическая культура .............................................................................................................. 92
2.3.
Рабочая программа воспитания .................................................................................... 97
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ...................................................................................................................... 124
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, описание ценностных
ориентиров лежащих в её основе........................................................................................................ 125

2

2.4.2 Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику организации, запросы участников образовательных отношений ............. 127
2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма ....... 128
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся. ......................................................................................... 132
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся. ....................................................................................... 134
2.5.
Программа коррекционной работы.......................................................................... 141

3. Организационный раздел...................................................................................................................153

3.1. Учебный план уровня начального общего образования.......................................... 153
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................ 154
3.3. Календарный учебный график.............................................................................................. 156
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................. 158
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы .............. 168
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ...... 168
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы 173
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы176
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы 178
3.5.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение основной
образовательной программы начального общего образования ......................................... 179
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................................. 181
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО 181
3.5.8. Сетевой график по формированию необходимых условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования .................... 182
3.5.9.
Контроль за состоянием системы условий ............................................................ 184

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Мятлевская
средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» (далее ООП НОО) разработана на
основании следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009
с изменениями и дополнениями)
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования
(утв. Приказом
Минпросвещения РФ от 28.08.2020 г №442)
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Санитарные правила СП 2.4.3648-20) (утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.08.2020 г.
№28)
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 рабочую программу воспитания;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности,
– календарный учебный график,
– календарный план воспитательной работы;
– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программыначального общего образования
Целью реализации Программы является обеспечение достижения учащимися
результатов в соответствии с требованиями, установленными Стандартом начального
общего образования:
 личностных, включающих готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностносмысловые
установки
учащихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
 метапредметных, включающих освоенные учащимися универсальные учебные
действия
 УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
 предметных, включающих освоенный учащимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.
При получении начального общего образования решаются следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
учащихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
1.
1.1.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы и состава
участниковобразовательных отношений МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.
Иванова»
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС НОО,
где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Реализуемые в школе УМК «Школа России» направлены на обеспечение равных
возможностей получения качественного начального общего образования всем учащимся
с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс; разного уровня дошкольной
подготовки; разного уровня владения русским языком; наполняемости классов.
Основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы
обучения являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное,
физическое
и
психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных универсальных учебных
действий (УУД), которыепозволяют удержать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечить осознаниеребенком разнообразных связей между объектами и
5

явлениями. Интеграция позволяетобъединить возможности различных предметов
с целью формирования представлений оцелостности мира, а также формирования
универсальных УУД.

Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять вусловиях решения учебных задач и практической деятельности
повседневной жизни,умений работать с разными источниками информации и
продуманная система выхода зарамки этих трех единиц в область словарей,
научно- популярных и художественных книг,журналов и газет, других
источников информации; умений работать в сотрудничестве, вразном качестве;
способности работать самостоятельно.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Это использование разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие
возможности для вариативности образования.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности,соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий
для активного участиядетей в оздоровительных мероприятиях: утренняя
гимнастика, динамические паузы,экскурсии на природу.
Системно-деятельностный подход является условием реализации федерального
государственного образовательного стандарта











Системно - деятельностный подход предполагает:
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих потребностям
информационного общества, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального состава российского общества;
Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
стандартов, где развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования;
Признание решающей роли содержания образования и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
исреднего общего образования;
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и ценностей
индивидуального развития каждого учащегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширения зоны ближайшего развития.

Состав участников образовательных отношений
МОУ « Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф.
Иванова»
 педагогический коллектив, включая администрацию школы, учителей
начальныхклассов и учителей-предметников, педагога – психолога;
 учащиеся;
6



родители (законные представители) учащихся.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательная программа начального общего образования МОУ «Мятлевская
средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих способностей личности на основе дифференцированного
личностно – ориентированного подхода в обучении, а также комплекса дополнительных
образовательных услуг, представленного различными кружками, объединениями и
секциями.
Специфика кадров школы определяется высоким уровнем профессионализма,
высоким инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности в развитии творческого потенциала детей.
Образовательная программа является нормативным документом, определяющим
цели и ценности образования в школе, характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся начальных классов
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность МОУ
«Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» организуется
по направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 спортивно-оздоровительное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное.
Внеурочная деятельность организуется в форме внеурочных курсов, круглых столов,
диспутов, спортивных секций, экскурсий, встреч, общественно полезной практики.
Также в школе реализуются и другие формы внеурочной деятельности, отличные от
урочной, участие в которых организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
 обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшать условия для развития ребенка;
 учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
7

–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты — освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные); предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
8

Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
–
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
9

цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;

10

–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнѐра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов
и позиций всех участников;
–
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
11

–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
12

технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

13

–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально
ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию.
Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

14

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
15

различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
16

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
17

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
18

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

19

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства

20

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер­
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
21

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
22

соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Немецкий язык
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в немецкоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажи;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

23

–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита
–
пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка, которые
читаются в соответствии с правилами чтения немецкого языка;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;

24

–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку sein; глаголы в Presens, Perfekt, Futurum;
модальные глаголы kȍnnen, műssen, wollen; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами und и aber;
–
использовать в речи безличные предложения (Es ist kalt.. Es ist interesant);
–
оперировать в речи наречиями времени и места (gestern, morgen, dort, hier);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
25

анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
26

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы православной культуры
Выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России,
их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести

27

– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
Калужской области, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
28

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
29

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и Калужской
области; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, Калужскую область и Калугу;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
30

миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
31

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;

32

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
участвовать в коллективных работах на эти темы.

о
и
к
и

1.2.9. Музыка
Личностные результаты:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
1 класс.
Обучающийся научится:
 воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально – образного содержания;
33








различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
выражать своѐ отношение к музыкальным произведениям, его героям;
воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
отличать русское народное творчество от музыки других народов;
вслушиваться в звуки родной природы;
воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях,
пении простых мелодий;
 понимать значение музыкальных сказок, шуток.
Обучающийся получит возможность научиться:
 воспринимать и понимать музыкальные произведения;
 передавать содержание песенного творчества в пении, движении;
 оценить значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о
происхождении музыки.
 формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
2 класс
Обучающийся научится:
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
 продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
 продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
 высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
Обучающийся получит возможность научиться:
 показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
 выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
 передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
 соотносить образцы народной и профессиональной музыки;
3 класс
Обучающийся научится:
 воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных
жанров, включая фрагменты опер,балетов, кантат, симфоний;
 различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения
профессиональной и народной музыки;
 понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в
русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;
 эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
 ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
 понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
 передавать в музыкально - художественной деятельности художественно-образное
содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного
творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
34



соотносить исполнение музыки с собственным жизненными впечатлениями и
осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни;
 осуществлять поиск необходимой информации, в т. ч. ИКТ;
 владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.
4 класс
Обучающийся научится:
 эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
 охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
 определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров.
Обучающийся получит возможность научиться:
 формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
 формирование общего представления о музыкальной картине мира;
 формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
35

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе
традиционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

36

применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

37

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений.
Выпускник получит возможность научиться:
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке
выполнять передвижения на лыжах.
Учебный модуль «Шахматы»
Выпускник научится:
историю возникновения и развития шахматной игры;
38

историю возникновения шахматных соревнований, правила проведения
соревнований и личностные (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные)
качества шахматиста-спортсмена;
историю развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных
деятелей России;
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
ведущих шахматистов мира;
вклад чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Целью системы оценки является ориентация образовательной деятельности на
реализацию и достижение планируемых результатов освоения учебных программ по
отдельным предметам и междисциплинарных программ (программа формирования
универсальных учебных действий, программа духовно-нравственного развития и
воспитания, программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни).
Таким образом, планируемые результаты служат нормативной базой не только для
определения содержания образования, но и для различных оценочных процедур.
Основными функциями системы оценки являются:
- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
-обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной
деятельностью,
позволяющей
осуществлять
регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
школой, учащимися планируемых результатов освоения ООП НОО в рамках сферы
своей ответственности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
- оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования;
- оценка результатов деятельности ОУ и педагогических кадров с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных
услуг иэффективности деятельности.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики),
а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Оцениваться может
все, фиксируется отметкой (за исключением 1-го и 2-го класса) только
демонстрация умения по применению знаний (решение задачи)
39

Оценка
−
это
словесная
характеристика
результатов
действий
(«молодец»,
«оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое
действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный
ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой
системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые
шкалы). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе
которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по
поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Основные принципы оценочной деятельности:
- ориентации образовательной деятельности на достижение основных
результатовначального образования (личностных, метапредметных и
предметных),
- комплексного подхода, позволяющего вести оценку достижения учащимися всех
трех групп результатов образования – личностных, метапредметных и предметных,
- уровневого подхода к представлению планируемых результатов и
инструментарию дляоценки их достижения,
- «обратной связи» – взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности,
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки,
- участия в оценочной деятельности самих учащихся.
Виды оценивания зависят от этапа обучения:
- стартовая диагностика (выяснение уровня готовности данного ребенка и
выявление егоиндивидуальных особенностей, выяснение общего уровня
готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса);
- текущее оценивание (определение уровня освоения предметных способов
действий впроцессе повседневной работы в классе);
- промежуточное оценивание (определение уровня достижения
образовательныхрезультатов за учебный период – четверть, год);
- итоговое оценивание (определение уровня достижения образовательных
результатов запериод обучения в начальной школе).
Используемые типы оценок:
- традиционная 5-балльная отметочная система. В 1 и 2 классах - обучение проводится без
балльного оценивания знаний учащихся.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка. Если ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на
разные умения) – ставятся две отметки.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
текущая аттестация

- устный опрос
- письменная работа

Формы контроля и учета достижений учащихся
промежуточная
урочная
внеурочная
иитоговая
деятельность
деятельность
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
контрольная
текущей
выставках,

40

- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа

работа
- диктант
- изложение
- контроль
техники чтения

успеваемости

конкурсах,
соревнованиях
и др. мероприятия

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме Портфеле выпускника (Портфолио).
Формы представления образовательных результатов учащихся:
 электронный классный журнал
 дневник обучающегося

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
учащегося, УУД.
Выставление отметок
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по
желаниюученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной ) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел знаниями и
умениями по теме. За тематические проверочные работы обязательно выставляется
отметка.
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов учащихся требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО;
2)
динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД:оцениваются по признакам четырех уровней успешности:
Низкий (ниже среднего) – 0-49% выполненной работы не решена типовая, много
раз отработанная задача, необходимый уровень не достигнут.
Средний уровень (базовый) – 50-69% выполненной работы решение типовой
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные
действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему
знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не
отлично»
Повышенный уровень (программный) – 70-100% выполненной работы
решение нестандартной задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться»);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочѐтами).

41

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5балльной шкале.
Соотношение оценочных шкал
Уровни успешности
5-баллая шкала
«2» (или 0) – ниже нормы,
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая , много раз
неудовлетворительно
отработанная задача.
«3» -норма, зачет, удовлетворительно.
Необходимый (базовый уровень)
Решение типовой задачи, подобной тем,
Частично успешное решение (с
что решали уже много раз ,где
незначительной , не влияющей на результат
требовались отработанные умения и уже
ошибкой или с посторонней помощью в
усвоенные знания.
какой-то момент решения)
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«4» - близко к отлично
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
Частично успешное решение (с
потребовалось либо применить новые
незначительной ,ошибкой или с посторонней
знания по изучаемой в данный момент
помощью в какой-то момент решения)
теме, либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной
«5» - отлично
ситуации.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Критерии и нормы оценивания для 3-4 классов
Оценка за устный ответ
Отметка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного
материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала,
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы,
устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
- последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал, давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии, делать собственные выводы;
- формулирует точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;
- умеет самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочѐта,
который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даѐт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определѐнной логической последовательности, допуская при
этом одну не грубую ошибку или не более двух недочѐтов, может их исправить
самостоятельно;
42

- делает незначительные ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные связи;
- умеет применять полученные знания на практике в видоизменѐнной ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно),
допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ
Отметка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала,не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений,
выводы иобобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
илидопустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задачразличных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов.
- отвечает неполно на вопросы учителя;
-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста
учебника.
Отметка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала впределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решениюконкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
можетисправить даже при помощи учителя.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у учащихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
43

основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс
личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно­образовательной деятельности школы. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у учащихся указанных выше регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Процедура оценки метапредметных результатов
Внешняя
Внутренняя оценка
оценка
эффективность Сформированности
регулятивных,
познавательных,
Предмет
воспитательно- коммуникативных универсальных учебных действий.
оценки
образовательно Задача оценки данных результатов: определение уровня
й деятельности присвоения учащимися определенных универсальных учебных
учреждения
действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью
специалисты,
администрация, учитель, педагог - психолог, учащиеся
Субъекты
не
работающие
оценочной
деятельност в организации,
осуществляющ
и
ей
образовательну
ю деятельность
44

Инструментарий,
формы
оценки

 Диагностические задачи по проверке отдельных видов
универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной контрольной работы
 Итоговые проверочные работы по предметам
 Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией.
 Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная
деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, наблюдение.

Комплексные
работы
на
межпредметно
й
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметны
й результат
является
инструменталь
ной основой,
разработанные
на
федеральном
или
региональном
уровне

Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимсяпланируемых результатов по отдельным предметам.
Процедура оценки предметных результатов

Предмет
оценки

Внешняя
оценка
эффективность
воспитательнообразовательно
й деятельности
учреждения

Внутренняя оценка
сформированности действий учащихся с предметным
содержанием (предметных действий); наличие система
опорных предметных знаний; наличие системы знаний,
дополняющих и расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
 определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы
с информацией) и коммуникативных сотрудничество с
учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения;
 определение готовности учащихся для обучения в школе
2 уровня;
определение возможностей индивидуального развития
учащихся

45

 неперсониф
ицированные
мониторинговы
е исследования
образовательн
ых достижений
учащихся
и
выпускников
начальной
школы:
 в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
организации,
осуществляющ
ей
образовательну
ю
деятельность;
-проведение
анализа данных
о результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ
специалисты,
Субъекты
не работающие
оценочной
деятельност в организации,
осуществляющ
и
ей
образовательну
ю деятельность
Инструмен- комплексные
работы
на
тарий,
межпредметно
формы
й
основе,
оценки
контрольные
работы
по
предметам
Форма
проведения
процедуры

Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит: администрация школы:
1) заместитель директора по учебно-воспитательной
работе в рамках внутришкольного контроля:
- на
этапах
рубежного
контроля
(входной,
промежуточный, итоговый).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводят:
1)
Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; промежуточной и
итоговой аттестации.
2) Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам промежуточной и
итоговой
аттестации
(оценочные
листы;
выполнение заданий базового или повышенного
уровня)

администрация, учитель, учащиеся

В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля

Диагностика в 1-2-х классах осуществляется на безотметочной основе. Не допускается
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки,
самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные
шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию,
различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений
ребенка по множеству параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг
обучающегося, проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать
свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить
исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном
обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
46

Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и
самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный
критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть
различны и являются предметом договора между учителем и учениками.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов обучающихся и с учѐтом их фактических знаний, умений и навыков. В
течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года, в день можно проводить не
более одной контрольной работы.
Промежуточная аттестация обучающихся. Цель: оценка уровня сформированности
предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для
продолжения обучения в следующем классе.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы.
Промежуточная аттестация учащихся проводится после освоения образовательных
программ соответствующего класса в конце учебного года.
Промежуточная аттестация по решению педагогического совета может проводиться в
следующей форме:
 письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: практические, контрольные, творческие
работы, сочинения, изложения, диктанты, рефераты и иное;
 устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на
билеты, собеседования и иное;
 комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок
 зачет годовых отметок в качестве результатов промежуточной аттестации по предметам
учебного плана соответствующего уровня.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены высокие
достижения обучения учащегося по предмету, результаты предметных олимпиад, конкурсов по
рекомендации учителя.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся классов. В 1-2-х классах
осуществляется словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется
результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков,
таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся 3 и 4 классов оцениваются количественно по
пятибалльной системе. В конце учебного года проводятся комплексные итоговые проверочные
работы.. С помощью этих работ оценивается

В области чтения
1)
техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация
информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка
1)
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,

47

графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи)

целостность системы понятий (4 кл.);

фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

разбор предложения по частям речи;

синтаксический разбор предложения;
2)
умение строить свободные высказывания:

словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

предложения;

связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера, требующего элементов рассуждения
4) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
5)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира

сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;

распознавание отдельных географических объектов

сформированность первичных предметных способов учебных действий

навыков измерения и оценки;

навыков работа с картой;

навыков систематизации

сформированность первичных методологических представлений

этапы исследования и их описание;

различение фактов и суждений;

постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Результатами итоговой и промежуточной аттестации деятельности учащихся в рамках
внеурочной деятельности (кружки, спортивные секции, студии и т.п.) являются творческие
работы, выполненные в течение учебного года, проекты, тестирование, достижения в конкурсах
и соревнованиях.
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ и
материалов, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
48

различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей
системы оценки.
Портфолио — это не только эффективная форма оценивания, но и действенное средство
для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.









В портфолио включаются:
грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма по итогам выполнения
заданий/ и мероприятий:
исследовательские работы,
рефераты,
творческие работы,
спортивные достижения
сертификаты, подтверждающиеучастие в конференциях, досуговой деятельности, работе
органовученического
самоуправления,социальных проектах, акциях
продукты собственного творчества
оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов и др.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о
возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых
работ (русский язык, математика и комплексная работа на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
На основании итоговых оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
49

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Итоговая отметка по предметам: технология, музыка, ИЗО, физическая культура, ОПК,
выставляется на основании годовых отметок по предмету.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.

50

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования
у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
2.1.1. Ценностные ориентиры учащихся 1-4 классов

формирование основ гражданской идентичности личности

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий

формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения
к окружающим, готовность к сотрудничеству

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
51

Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные действия:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
52

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий отражены в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственнонравственносмыслообразова
самоопределен этическая
этическая
ние
ие
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология , Физическая культура и др.)
смысловое чтение,
моделирование,
моделирован
произвольные и
выбор наиболее
широкий спектр
ие (перевод
осознанные устные эффективных
источников
устной речи в
и письменные
способов
информации
письменную)
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинно-следственные
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Русский язык

53

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников ОС «Школа России» направлены на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
1. Формирование основ гражданской идентичности личности
Русский язык
Литературное чтение
Математика

Окружающий мир

4. Развитие умения учиться
Использование глаголов в Использование глаголов в
заданиях: докажи, сравни, заданиях: сравни героев
составь, сделай вывод,
произведения, составь план,

Учебно-исследовательская и Использование уже
и проектноимеющихся знаний и
исследовательская
способов

ИЗО, технология,
Физкультура
музыка
Тексты и сочинения
Тексты и сочинения
Текстовые и геометрические
Знакомство с культурой
Рисунки и поделки, Разучивание
патриотического
патриотического содержания, задачи, содержательно
народов мира, народов
связанные с
народных игр
содержания, привлечение деятельность по сбору
направленные на воспитание
России
героическими
Проведение
широкого языкового поля материалов, раскрывающих
гражданственности.
Знания о героизме людей
страницами истории спортивных
различные вопросы культуры Деятельность по сбору
разных национальностей,
России,
соревнований,
России, деятельность ее
материалов, раскрывающих
место семьи в обществе, свое государственными
посвященных
великих людей,
различные вопросы культуры место в этом мире,
праздниками, анализ знаменательным
достопримечательностей.
России, деятельность ее
знакомство с символами
изделий прикладного датам государства.
Привлечение широкого
великих людей,
государственности.
народного
языкового поля
достопримечательностей.
творчества.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Работа в группе, паре, в
Работа в группе, паре, в новых Работа в группе, паре, в новых Работа в группе, паре, в
Работа в группе,
Работа в группе,
новых условиях.
условиях.
условиях.
новых условиях
паре, в новых
паре, в новых
Постижение красоты
Красота интонаций,
Выполнение творческих
условиях
условиях.
языка. Выполнение
знакомство с
заданий по созданию
Выполнение
Освоение
творческих заданийвысокохудожественными
памяток и участвуя в акциях творческих заданий здорового образа
написание сочинений,
произведениями, анализ
по охране природы, получая - выполнение
жизни.
художественных фильмов.
навыки бережного
поделок и рисование
Погружение в мир чувств.
отношения к окружающему картины, выполнение
Выполнение творческих
миру, в т.ч. к человеку.
творческих проектов.
заданий
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности
Написание сочинений на Через анализ литературных
Получение навыков
нравственные темы,
произведений развивается
бережного отношения к
сочинений по картинам
умение переживать и
природе, к себе и другим
известных художников.
сопереживать
людям.

Задания с недостатком или
избытком информации,
ситуация выбора решения,

объясни, ответь на один сделай вывод, объясни
подхода к решению,
из вопросов – сделай
причину поступков героев
использование уже имеющихся
выбор, выполните
произведения, ответь на один знаний и способов
взаимопроверку, составь из вопросов – сделай выбор, деятельности
задание. Рубрики
составь свой вопрос по
Рубрики учебника «Проверь
учебника «Проверь себя», прочитанному.
себя», «Учим друг друга»
«Учим друг друга»
5. Метапредметные результаты освоения учебных предметов (курсов)
Пропедевтическое
Работа с текстом, образом,
Задания с пропусками,
ознакомление с
репродукцией картин.
недостаточность и
определенной единицей Задания в учебниках
избыточность фактов для
усвоения
отмеченные знаком – работа в выполнения задания,
Открытие правила, в ходе группе, парами
выборочное выполнение
выполнения заданий
заданий.
поискового характера,
попытка формулировки,
сверка с вариантом
учебника и корректировка
при необходимости.
Задания в учебниках
отмеченные знаком –
работа в группе, парами
Формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия
Рубрика «Проверь себя», Рубрика «Проверь себя»
Рубрика «Проверь себя»
задания на осознание
«Учим друг друга»
Задания на осознание границ
способов деятельности
«Инсценируй»
знания-незнания
«Учим друг друга»
«задание для девочек»,
«Учим друг друга»
Работа со словарем»
«Задание для мальчиков»
«Составление справочника»,
«составление
«Работа с карточками»,
справочника»
Работа в паре, группе.

деятельность. Рубрики
учебника «Проверь себя»,
«Учим друг друга»

деятельности. Выбор
формы выполнения
задания – в паре,
группе.

Работа с ребусами,
Работа с выкройками,
чертежами, картами, планами шаблонами,
репродукциями,
Задания в учебниках
отмеченные знаком –
работа в группе,
парами

Творческие
задания,
направленные на
освоение
здорового образа
жизни. Проектные
работы,
составление
памяток,
упражнений для
утренней
гимнастики,
физминуток.

Рубрика «Проверь себя»
«Учим друг друга»
Проводить самооценку,
взаимооценку.
Усвоение приемов работы с
текстом.

Проводить
самооценку,
взаимооценку.

Задания на выбор
ученика. Проводить
самооценку,
взаимооценку.

Для достижения личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и
темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи:
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают
Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь- колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно- исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого
нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о
богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
56

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых
стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы о Великобритании и еѐ столице Лондоне; Германии, о России и еѐ столице
Москве, об английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник
содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале
учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему
заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
57

поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:
определѐнному правилу;
в, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс предметных линий комплекса учебников «Школа России».
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
1. Организовывать свое
следующие базовые ценности: рабочее место под

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,

1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
58

«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,

1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
Сравнивать и группировать

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
59

Класс
3 класс

художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.

предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебниках,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое рабочее
учебнике: определять умения,
место в соответствии с целью которые будут сформированы
выполнения заданий.
на основе изучения данного
2. Самостоятельно определять раздела; определять круг
важность или необходимость
своего незнания; планировать
выполнения различных задания свою работу по изучению
в учебном процессе и
незнакомого материала.
жизненных ситуациях.
2. Самостоятельно
3. Определять цель учебной
предполагать, какая

прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
60

обычаям и традициям других
деятельности самостоятельно. дополнительная информация
народов.
4. Определять план выполнения буде нужна для изучения
3. Освоение личностного
заданий на уроках, внеурочной незнакомого материала;
смысла учения; желания
деятельности, жизненных
отбирать необходимые
продолжать свою учебу.
ситуациях под руководством
источники информации среди
4. Оценка жизненных ситуаций учителя.
предложенных учителем
и поступков героев
5. Определять правильность
словарей, энциклопедий,
художественных текстов с точки выполненного задания на основе справочников.
зрения общечеловеческих норм, сравнения с предыдущими
3. Извлекать информацию,
нравственных и этических
заданиями, или на основе
представленную в разных
ценностей.
различных образцов.
формах (текст, таблица, схема,
6. Корректировать выполнение экспонат, модель,
задания в соответствии с
иллюстрация и др.)
планом, условиями выполнения, 4. Представлять информацию
результатом действий на
виде текста, таблицы, схемы,
определенном этапе.
том числе с помощью ИКТ.
7. Использовать в работе
5. Анализировать, сравнивать,
литературу, инструменты,
группировать различные
приборы.
объекты, явления, факты.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
Класс Личностные УУД
4 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,

Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
Участвовать в диалоге; слушать и
определять умения, которые будут понимать других, высказывать свою
сформированы на основе изучения точку зрения на события, поступки.
данного раздела; определять круг 2.Оформлять свои мысли в устной и
своего незнания; планировать свою письменной речи с учетом своих
работу по изучению незнакомого учебных и жизненных речевых
материала.
ситуаций.
61

«желание понимать друг
2. Использовать при
друга», «понимать позицию выполнения задания различные
другого», «народ»,
средства: справочную
«национальность» и т.д.
литературу, ИКТ, инструменты
2. Уважение к своему
и приборы.
народу, к другим народам, 3. Определять самостоятельно
принятие ценностей других критерии оценивания, давать
народов.
самооценку.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

2. Самостоятельно предполагать, 3.Читать вслух и про себя тексты
какая дополнительная информация учебников, других художественных
будет нужна для изучения
и научно-популярных книг,
незнакомого материала; отбирать понимать прочитанное.
необходимые источники
4. Выполняя различные роли в
информации среди предложенных группе, сотрудничать в совместном
учителем словарей, энциклопедий решении проблемы (задачи).
справочников, электрон.диск
5. Отстаивать свою точку зрения,
3. Сопоставлять и отбирать
соблюдая правила речевого этикета;
информацию, полученную и
аргументировать свою точку зрения
различных источников (словари, с помощью фактов и
энциклопедии, справочники,
дополнительных сведений.
электронные диски, сеть
6. Критично относиться к своему
Интернет).
мнению. Уметь взглянуть на
4. Анализировать, сравнивать
ситуацию с иной позиции и
группировать различные объекты, договариваться с людьми иных
явления, факты.
позиций.
5. Самостоятельно делать выводы, 7. Понимать точку зрения другого
перерабатывать информацию,
8. Участвовать в работе группы,
преобразовывать еѐ, представлять распределять роли, договариваться
информацию на основе схем,
друг с другом. Предвидеть
моделей, сообщений.
последствия коллективных решений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом , выборочном или
развѐрнутом виде.

Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса. Показателем успешности формирования УУД является ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю
62

Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык ребенка

Личностные
универсальные
учебные действия.

Воспитание личности
(Нравственное
развитие; и формирование
познавательного интереса)

«Я сам».

Регулятивные
универсальные учебные действия.

Самоорганизация

«Я могу»

Познавательные
универсальные учебные
действия.

Исследовательская
культура

«Я учусь»

Коммуникативные
универсальные учебные действия

Культура общения

«Мы вместе»

Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

63

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Класс
1 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.

64

учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

3 класс

нескольким основаниям;
4. Выполняя различные роли в
находить закономерности;
группе, сотрудничать в
самостоятельно продолжать их совместном решении проблемы
по установленном правилу.
(задачи).
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике: 1. Участвовать в диалоге;
следующие базовые ценности: организовывать свое рабочее
определять умения, которые
слушать и понимать других,
«добро», «терпение», «родина», место в соответствии с целью
будут сформированы на основе высказывать свою точку зрения
«природа», «семья», «мир»,
выполнения заданий.
изучения данного раздела;
на события, поступки.
«настоящий друг»,
2. Самостоятельно определять определять круг своего
2.Оформлять свои мысли в
«справедливость», «желание
важность или необходимость
незнания; планировать свою
устной и письменной речи с
понимать друг друга»,
выполнения различных задания работу по изучению
учетом своих учебных и
«понимать позицию другого».
в учебном процессе и
незнакомого материала.
жизненных речевых ситуаций.
2. Уважение к своему народу, к жизненных ситуациях.
2. Самостоятельно предполагать, 3.Читать вслух и про себя тексты
другим народам, терпимость к 3. Определять цель учебной
какая дополнительная
учебников, других
обычаям и традициям других
деятельности с помощью
информация буде нужна для
художественных и научнонародов.
самостоятельно.
изучения незнакомого
популярных книг, понимать
3. Освоение личностного смысла 4. Определять план выполнения материала;
прочитанное.
учения; желания продолжать
заданий на уроках, внеурочной отбирать необходимые
4. Выполняя различные роли в
свою учебу.
деятельности, жизненных
источники информации среди
группе, сотрудничать в
4. Оценка жизненных ситуаций ситуациях под руководством
предложенных учителем
совместном решении проблемы
и поступков героев
учителя.
словарей, энциклопедий,
(задачи).
художественных текстов с точки 5. Определять правильность
справочников.
5. Отстаивать свою точку

65

4 класс

зрения общечеловеческих норм, выполненного задания на
3. Извлекать информацию,
зрения, соблюдая правила
нравственных и этических
основе сравнения с
представленную в разных
речевого этикета.
ценностей.
предыдущими заданиями, или на формах (текст, таблица, схема, 6. Критично относиться к своему
основе различных образцов.
экспонат, модель,
мнению
6. Корректировать выполнение а, иллюстрация и др.)
7. Понимать точку зрения
задания в соответствии с
4. Представлять информацию в другого
планом, условиями выполнения, виде текста, таблицы, схемы, в 8. Участвовать в работе группы,
результатом действий на
том числе с помощью ИКТ.
распределять роли,
определенном этапе.
5. Анализировать, сравнивать, договариваться друг с другом.
7. Использовать в работе
группировать различные
литературу, инструменты,
объекты, явления, факты.
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике: Участвовать в диалоге; слушать
следующие базовые ценности: формулировать задание:
определять умения, которые
и понимать других, высказывать
«добро», «терпение», «родина», определять его цель,
будут сформированы на основе свою точку зрения на события,
«природа», «семья», «мир»,
планировать алгоритм его
изучения данного раздела;
поступки.
«настоящий друг»,
выполнения, корректировать
определять круг своего
2.Оформлять свои мысли в
«справедливость», «желание
работу по ходу его выполнения, незнания; планировать свою
устной и письменной речи с
понимать друг друга»,
самостоятельно оценивать.
работу по изучению
учетом своих учебных и
«понимать позицию другого»,
2. Использовать при
незнакомого материала.
жизненных речевых ситуаций.
«народ», «национальность» и
выполнения задания различные 2. Самостоятельно предполагать, 3.Читать вслух и про себя тексты
т.д.
средства: справочную
какая дополнительная
учебников, других
2. Уважение к своему народу, к литературу, ИКТ, инструменты информация буде нужна для
художественных и научнодругим народам, принятие
и приборы.
изучения незнакомого
популярных книг, понимать
ценностей других народов.
3. Определять самостоятельно материала;
прочитанное.
3. Освоение личностного смысла критерии оценивания, давать
отбирать необходимые
4. Выполняя различные роли в
учения; выбор дальнейшего
самооценку.
источники информации среди
группе, сотрудничать в
образовательного маршрута.
предложенных учителем
совместном решении проблемы
4. Оценка жизненных ситуаций
словарей, энциклопедий,
(задачи).
и поступков героев
справочников, электронные
5. Отстаивать свою точку
художественных текстов с точки
диски.
зрения, соблюдая правила
зрения общечеловеческих норм,
3. Сопоставлять и отбирать
речевого этикета;

66

нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
еѐ, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развѐрнутом виде.

аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

67

2.1.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
реализуемых УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих
общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление учеником следующих навыков:
ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иныхУУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям вцелом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решениюи выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из ее условий.
Типовые задач формирования УУД
Вид УУД
Личностны
е

Предмет
Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Типовые задачи
Нравственная оценка поступков героев при чтении текстов
упражнений
Умение доказывать свою позицию («С какими
утверждениями автора ты согласен?)
Использование воспитательного потенциала русского
языка посредством текстов учебника
Задания на интерпретацию текста
Высказывание своего отношения к прочитанному
с аргументацией
Анализ характеров и поступков героев формулирование
концептуальной информации текста («В чем мудрость этой
сказки?»
только на фактах («Объясни…», «Обоснуй свое
мнение…»)
Уважение и принятие чужого мнения («Сравни свою
работу с работой других ребят»)
Задания, построенные на историческом материале,
– личностная оценка исторических персонажей и
личностного вклада в историю страны
Осознание себя гражданином России, испытание чувства
гордости за свой народ, свою Родину
Задания на оценку простых ситуаций и однозначных
поступков как «хороших» или «плохих» с позиции
общепринятых нравственных правил
Задания на оценку простых ситуаций и однозначных
поступков как «хороших» или «плохих» с позиции
важности бережного отношения к здоровью человека и к
68

Регулятивн
ые

Познавател
ьные

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
Русский язык

Литературное
чтение
Математика

Окружающий
мир

Коммуника
тивные

природе
Развитие УУД осуществляется через проблемнодиалогическую технологию открытия новых знаний и
через проектную деятельность учащихся.
Присвоение и дальнейшее использованиеалгоритма
постановки и решения проблем, самооценки.

Задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой
информации
(«Составь
самостоятельно
инструкцию ….», «Прочитай слова. Объясни значение
каждого слова…» и др.)
Развитие умений чтения и работы с информацией
обеспечивает технология продуктивного чтения
Самостоятельное создание и применение моделей
при решении предметных задач; развитие мыслительных
операций – анализа, Типовые задачи синтеза,
классификации, сравнения, аналогии
(«Сравни…», «Разбей на группы…», «Найди истинное
высказывание» и др.)
Занимательные и нестандартные задачи, позволяющие
научить самостоятельному применению знаний в новой
ситуации
Задания на объяснение окружающего мира (сравнение,
наблюдение и самостоятельные выводы, определение
причин явлений, выводы на основе обобщения знаний и
т.п.)
Задания на поиск и отбор необходимой информации
задания на извлечение информации, представленной в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Подготовка сообщений
Русский язык
Система работы по развитию речи, направленная
на развитие орфоэпических навыков, количественное и
качественное обогащение словарного запаса, развитие
устной и письменной речи
Задания «Подготовь связный рассказ на тему…»,
«Закончи и запиши предложения с прямой речью…»)
Литературноечтение
Обсуждение прочитанного в диалоге с учителем и
одноклассниками
Подготовка устных рассказов
Инсценирование и драматизация
Устное словесное рисование
Творческий пересказ текста от лица разных героевперсонажей
Сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному
Интервью с писателем
Письмо авторам учебника и др.
Математика
Развитие устной научной речи («Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй»)
Задания, нацеленные на организацию общения впаре или
69

группе
2.1.5. Описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
В МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова»
особое место в программе уделяется вопросам преемственности при переходе от
дошкольного к начальному образованию, в частности при формировании универсальных
учебных действий.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность
Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности
к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
70

особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение
слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
«Значение универсальных учебных действий для успешности обучения вначальной
школе»
УУД
Личностные
действия:
смыслообразование
самоопределение
нравственноэтическая
ориентация

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

Регулятивные действия:
-целеполагание;
-планирование;
-осуществление
учебных
действий;
-прогнозирование;
-контроль;
-коррекция;
-оценка;
-саморегуляция.
Познавательные:
-общеучебные;
-знаково- символические;
-информационные;
-логические.
Коммуникативные:
-инициативное
сотрудничество;
-планирование
учебного
сотрудничества;
-взаимодействие;
-управление коммуникацией.

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении обучения в начальной школе
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной
71

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной деятельности»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их
формирования.Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов р азработаны в
соответствии с требованиями ФГОС, требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, программы
формирования универсальных учебных действий и обеспечивают достижение
планируемых результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.

72

Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
составляют Приложение к настоящей основной образовательной программе начального
общего образования
Основное содержание учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.

73

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
74

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
75

не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения - описания, сочинения - рассуждения.
2.2.2. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
76

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.3. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
77

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности Калужской области
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения Калужской области, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные Калужской области, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества Калужской
области (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
78

вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
79

Родной край, Калужская область – частица России. Родной поселок (Мятлево), Калужская
область): основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей Калужской области, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории Калужской области. Святыни родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия Калужской
области.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
1 класс:
Практические работы:
Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего
природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное
исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом. Изучение
свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц. Простейшие правила гигиены.
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами
безопасности в пути.
2 класс:
Практические работы:
Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела
человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное исследование деревьев,
кустарников и трав, знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений,
отработка приѐмов ухода за комнатными растениями. Отработка правил перехода улицы.
Отработка основных правил этикета. Определение сторон горизонта по компасу, освоение
основных приѐмов чтения карты.
Экскурсии: Наблюдение осенних изменений в природе. Наблюдение зимних явлений
природе; знакомство с достопримечательностями посѐлка. Наблюдение весенних изменений в
природе.
3 класс:
Практические работы:
Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах питания. Свойства воздуха.
Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Знакомство с внешним строением кожи. Подсчѐт ударов пульса. Устройство и работа бытового
80

фильтра для очистки воды. Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
4 класс:
Практические работы:
«Моделирование движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца». Работа с
физической картой России – 5. Работа с картой природных зон России, нахождение на карте
зоны арктических пустынь. Нахождение на карте зоны степей. «Определение полезных
ископаемых», «Определение с помощью иллюстраций учебника полевых культур в гербарии».
Экскурсии: «Экскурсия в природные сообщества луга», «Экскурсия в природные
сообщества леса», «Экскурсия в природные сообщества луга», «Экскурсия в природные
сообщества пресного водоема».
2.2.4. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения; чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
81

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
82

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.5. Иностранный язык
Иностранный язык (Английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
83

одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
84

смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Иностранный язык (Немецкий язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
85

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
86

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и
составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist
kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt
… . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
2.2.6. Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
87

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно - прикладное искусство. Истоки декоративно ­ прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно ­ прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное
и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно ­ прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
88

Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского.и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно ­ прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно - творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно ­ прикладной и художественно
­ конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно ­ прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
89

2.2.8. Музыка
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские,женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
90

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
91

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями Калужской области. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно - оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
92

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» со скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях. Комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя). Преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия. Упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений, комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
93

присев). Перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх - вперед толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; ускорение из
разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух ­ трех шагов.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Содержание программы учебного модуля «Шахматы»
Первый год обучения (2 класс)
1. Шахматная доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. Шахматные фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры,
каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
«Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться,
что это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют
все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая выбирается заранее; вместоназвания этой
фигуры надо сказать: "Секрет".
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать,
какая фигура загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи
друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
94

«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и
ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. Начальная расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция); расположение
каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры
рядом в начальном положении.
«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья
стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует
поймать.
4. Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение»,
белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и
тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план
действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с
учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот,
кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь
на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут
передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под
ударом черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с
целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на
клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон
не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру,
но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
5. Цель шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка
и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
95

«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли
мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6. Игра всеми фигурами из начального положения. Самые общие представления о том, как
начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с
педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.
Второй год обучения (3 класс)
1. Краткая история шахмат. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают
в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
2. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Дидактические игры и задания
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее
(например, «Вертикаль «е»), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог
спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские
слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.
«Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь
(например, «Вторая горизонталь»).
«Назови диагональ». А здесь определяется диагональ (например, «Диагональ е1 – а5»).
«Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель
уточняет ответы учащихся.
3. Ценность шахматных фигур. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические игры и задания
«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На
сколько очков?»
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
«Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в
которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное
равенство.
4. Техника матования одинокого короля. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля.
Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические, игры и задания
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое
поле.
«Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля останется
96

наименьшее количество полей для отхода.
5. Достижение мата без жертвы материала. Учебные положения на мат в два хода в дебюте,
миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
6. Шахматная комбинация. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия,
отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др.
Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для
достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. «Выигрыш материала».
Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.
Третий год обучения (4 класс)
1. Основы дебюта. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюшкихрюшки». Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты.
Наказание «пешкоедов». Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное
расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания
«Мат в 1 ход», «Поставь мат в 1 ход нерокированному королю», «Поставь детский мат» Белые
или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.
«Поймай ладью», «Поймай ферзя». Здесь надо найти ход, после которого рано введенная вигру
фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
«Защита от мата» Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
«Выведи фигуру» Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
«Поставить мат в 1 ход «повторюшке». Требуется объявить мат противнику, который слепо
копирует ваши ходы.
«Мат в 2 хода». В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.
«Выигрыш материала», «Накажи «пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий получить
материальное преимущество.
«Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к
проигрышу материала или мату.
«Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
«Можно ли сделать рокировку?». Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если
рокируют.
«В какую сторону можно рокировать?». В этом задании определяется сторона, рокируя в
которую белые не нарушают правил игры.
«Чем бить черную фигуру?». Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения
пешек.
«Сдвой противнику пешки». Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у
противника образовались сдвоенные пешки.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания Муниципального общеобразовательного учреждения
«Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» разработана на
основании:
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;
 Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждѐн
решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по
97

стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года);
 Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических
рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в общеобразовательных организациях»;
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06
«О внедрении примерной программы воспитания»;
 Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2
июня 2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности. В центре программы воспитания Муниципального
общеобразовательного учреждения «Мятлевская средняя общеобразовательная школа
им. А.Ф. Иванова» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает
систему работы с детьми в школе.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
Цель анализа: определение качества воспитательной работы и степени реализации плана
воспитательной работы МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им.
А.Ф.Иванова» за 2020/21 учебный год.
Краткая характеристика воспитательной работы школы
Воспитательная работа в школе в 2020/2021 учебном году организовывалась в
соответствии со следующими нормативными документами:
 Федеральным законом № 304-ФЗ от 31 июля 2020 г. «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
 Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 №ДГ-1249/06
«О внедрении примерной программы воспитания»
 Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-Р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 №712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

98

 Программой воспитания МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.Иванова» на 2020 – 2021
учебный год и Календарным планом воспитательной работы школы на 2020/2021
учебный год.
Цель воспитательной работы школы в 2020/21 учебном году: развитие, саморазвитие и
самореализация личности ученика – личности гуманной, духовной, свободной, Физически
здоровой, социально мобильной, востребованной в современном обществе, которая
проявляется:
 в усвоении учениками знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Для достижения цели школа ставила перед собой следующие задачи:

Создание условий для воспитания любви к родной школе, отчему краю к формированию
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, патриотизма;

Создание условий для формирования гуманистического отношения к окружающему
миру, к природе, понимания своего органичного единства с окружающей средой, приобщение к
общечеловеческим ценностям;

Создание условий для развития творческих, познавательных способностей,
предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и
интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности;

Создание условий для формирования стремления к здоровому образу жизни, осознание
здоровья как одной из главных жизненных ценностей;

Создание условий для проведения профилактической работы с подростками;

Создание условий для развития взаимодействия семьи и школы;

Создать условия для стремления обучающихся формировать свою среду, свои действия
по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости
и видения прекрасного;

Создание условий для участия педагогов и обучающихся в творческих конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах и т.п.;

Создание условий для формирования самосознания, становления активной жизненной
позиции, формирование потребности к самосовершенствованию саморазвитию, способности
успешно адаптироваться в окружающем мире и осознанному выбору профессии.
Работа органов ученического самоуправления.
В школе существует Школьное ученическое самоуправление (Школьная Республика).
Ученическое
самоуправление
необходимо детям
для
проявления
инициативы,
самостоятельности, реального участия в жизни школы, общества и утверждения своей личности
в значимой для общества деятельности.
В основе системы деятельности Ученического самоуправления положена совместная
творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям:
-подготовка КТД, традиционных школьных мероприятий через организацию
работы самоуправления;
-организация мероприятий, способствующих воспитанию нравственных, гражданских
качеств учащихся;
-развитие интереса и способности к общению всех субъектов воспитательного процесса:
учеников, учителей, родителей;
-формирование умения видеть проблемы жизни и решать их в меру своих сил.
С каждым годом усовершенствуется система ученического самоуправления. Сейчас
Ученическое самоуправление имеет следующую структуру: президент, министры. В
состав самоуправления входят шесть министерств:
99

- Министерство образования;
- Министерство культуры и досуга;
- Министерство спорта;
- Министерство СМИ;
- Министерство безопасности;
- Министерство труда.
Самоуправление школы возглавляет Президент школы, избранный обучающимися школы.
В течение года Школьная Дума собирается раз в неделю, для обсуждения и решения текущих и
запланированных вопросов. Функционирование охватывает дежурство по школе, трудовую
деятельность, кружковую работу и внеурочную деятельность, организацию общешкольных
мероприятий, встреч с интересными людьми, анкетирование по различным вопросам,
организацию и проведение тематических дискотек, проведение рейдов по проверке кабинетов,
сохранности школьных учебников и т. д., оформление тематических стендов.
По сравнению с предыдущим годом работа ученического самоуправления улучшилась, о
чѐм говорит активное участие детей в предметных декадах, различных конкурсах как
школьных, так и районных, в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Ученическое самоуправление было бы более эффективно, в том случае если в районе
детям представится возможность учиться, обмениваться опытом и просто общаться по
вопросам ученического самоуправления, неплохо бы было организовать учебу активистов.
Возможные пути преодоления недостатков:
1. Необходимо активизировать работу всех отделов, особенно - информационного через
более тесное сотрудничество с библиотекой, классными коллективами.
2. Сделать жизнь в классе открытой, и через информационные листы класса, сайт
школы, 1 раз в месяц освещать свои экскурсии, праздники, классные часы.
3. Воспитывать самостоятельность и инициативность у учащихся.
Работа детских общественных объединений.
На протяжении многих лет в МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им.
А.Ф.Иванова» существует пионерская организация, дружина юных пожарных «Радуга», военнопатриотический отряд «Память», трудовое объединение «Муравей», ЮИД.
В прошлом учебном году дружина юных пожарных «Радуга» награждена
Благодарственным письмом Губернатора Калужской области В.В.Шапши. ДЮП «Радуга»
победитель регионального этапа Всероссийского конкурса дружин юных пожарных, призер
областного фестиваля детско-юношеского творчества «Таланты и поклонники», финалист
Всероссийского смотра-конкурса «Лучшая дружина юных пожарных России».
Спортивный клуб «Старт» в составе делегации принял участие в Форуме школьных
спортивных клубов (г.Москва), во Всероссийском круглом столе «Школьный спортивный клуб»
- социальная среда для гармоничного развития личности, проходившем в г. Москва.
Спортивный клуб «Старт» был участником проекта «Патриотический поход «ЛазинкиВысокое-Слузна-Гнездиловская высота».
В 2020-2021 учебном году в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.Иванова» был открыт
экологический класс.
Взаимодействие семьи и школы.
Цель работы в данном направлении – установление тесного контакта с родителями,
привлечение родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса и
управлении школой.
В настоящее время в школе сложилась система мероприятий, направленных на
сотрудничество с родителями: традиционные родительские собрания, участие в подготовке и
проведении общешкольных мероприятий, просвещение родителей и организация
консультативной помощи в воспитании детей.
Один раз в четверть проводятся классные и общешкольные родительские собрания.
100

В школе с родителями несовершеннолетних проводится следующая работа:
индивидуальные консультации, психолого-педагогическое просвещение и родительские
собрания, знакомящие с психическими особенностями возраста ребенка, методикой
бесконфликтного общения, психологией семейных отношений. Центр социальной помощи
семье и детям «Доверие» оказывает помощь родителям и детям, нуждающимся в особой
педагогической поддержке. Организовано сотрудничество с ГБУ Калужской области
«Социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних «Радуга». Организована
работа лектория по педагогическому образованию родителей «Родительский университет».
Практика показывает, что в работе с родителями были и есть трудности: не все
родители понимают значимость совместной работы с педколлективом, некоторые
сознательно уклоняются от воспитания детей, многие остаются сторонними
наблюдателями. Есть в школе и проблемные семьи, которые находятся на постоянном
контроле администрации школы, классных руководителей. Хотелось бы, чтобы такие
родители чаще приходили в школу, совместно с детьми участвовали в мероприятиях.
Возможные пути преодоления недостатков:
1. Уделять больше внимания организации и проведению родительских собраний.
2. Классным руководителям активнее привлекать родителей к участию во внеурочной
деятельности и совместным общешкольным делам.
Воспитательная система в школе обеспечивает единство правового, нравственного,
эстетического и патриотического воспитания.
Воспитательная работа в школе в 2020 – 2021 учебном году строилась по следующим
направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
 воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
 воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
 воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры – эстетическое воспитание.
 Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Работа с детьми направлена на:

Развитие личности школьника в соответствии с разнообразной моделью
выпускников;

Создание, укрепление и развитие общественного коллектива, органов
самоуправления;

Работу с ученическим активом;

Формирование и укрепление школьных и общественных традиций;

Подготовку и проведение коллективных творческих дел ( КТД);

Повышение уровня правовых знаний.
Основными формами и методами воспитательной работы являлись тематические классные
часы,
коллективные творческие дела, конкурсы, викторины, массовые спортивные
соревнования, познавательные игры, беседы, экскурсии, походы. При подготовке и проведении
классных и общешкольных воспитательных мероприятий организаторы широко использовали
информационно - коммуникативные технологии, деловые игры и ресурсы сети Интернет.
Анализ и изучение развития классных коллективов показал, что деятельность большинства
классных коллективов направлена на реализацию общественных и социально-значимых задач и
перспектив. Обучающиеся школы активно включены в жизнедеятельность ученического
коллектива, в общешкольных мероприятиях и мероприятиях муниципального, регионального и
всероссийского уровней.
101

На основе общешкольного плана были составлены планы воспитательной работы
педагогов с классным коллективом.
Система внеурочной деятельности
(работа кружков, секций, клубов по интересам и т. п.)
Одним из актуальных направлений деятельности школы в 2020 -2021 учебном году стала
деятельность по интеграции урочной и внеурочной деятельности, направленная на выполнение
задач по дальнейшему обеспечению доступных форм обучения учащихся во внеурочное время с
учетом их индивидуальных особенностей, на социализацию обучающихся и формирование у
них ключевых компетентностей. Интеграция урочной и внеурочной деятельности
осуществлялась через организацию работу кружков, секций, клубов в рамках внеурочной
деятельности.
Интеллектуальное направление
В ходе реализации задачи по стимулированию познавательной и учебной деятельности
школьников реализуется такая форма работы, как проведение предметных недель.
Разнообразными мероприятиями в ходе этих недель охвачены все обучающиеся с 1 по 11 класс.
Итогом предметной недели является проведение крупного мероприятия, интересного по
содержанию и необычного по форме, выставка творческих работ.
За год в школе были проведены следующие предметные недели:
- Неделя иностранных языков;
- Неделя русского языка и литературы;
- Неделя географии;
- Неделя математики;
- Неделя физики;
- Неделя биологии.
- Неделя истории и обществознания.
Ежегодно обучающиеся нашей школы принимают активное участие в конкурсах,
олимпиадах, викторинах, научно-практических конференциях разного уровня. Участие
обучающихся в конкурсах повышает познавательный интерес и мотивацию к изучению
школьных предметов. С каждым годов увеличивается не только количество конкурсов, в
которых принимают участие школьники, но и качество участия в данных мероприятиях. В этом
году была организована и проведена Неделя науки в школе.

Достижения
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
в олимпиадах, выставках, смотрах и других мероприятиях
муниципального, регионального и федерального уровней
в 2020 – 2021 учебном году
Федеральный уровень
Наименование конкурса

Год

Результат

Всероссийский конкурс «500 лучших
образовательных организаций страны – 2020»
в номинации «Лучшая сельская школа»

2020

Лауреат

102

Всероссийский конкурс образовательных
организаций «Лига лидеров. Образовательная
организация XXI века».
Номинация «Школа – лидер спортивных
достижений»

2020

1 место

Всероссийский конкурс исследовательских работ
учащихся «Юность. Наука. Культура»

2020

1 место
2 место

Всероссийская викторина «Определение уровня
квалификации. Учитель математики»

2020

2 место

Всероссийский конкурс «ФГОС класс»

2020

1 место

Всероссийский конкурс «Профессиональная
деятельность классного руководителя в условиях
ФГОС ООО»

2020

2 место

Всероссийский конкурс «Большая перемена»

2020

Финалист

Всероссийский конкурс «Лучшая ДЮП России»
(этап ЦФО)

2020

1 место

Всероссийский конкурс «Лучшая дружина юных
пожарных России». Номинация: агитационный
видеоролик «Жизнь прекрасна, когда она
безопасна!»

2020

2 место

Всероссийский конкурс «Лучшая дружина юных
пожарных России»

2020

5 место

Всероссийская образовательная олимпиада по
физической культуре среди учащихся 5 – 7
классов

2021

Призеры 10 учащихся

Онлайн-олимпиада «Безопасные дороги» на
платформе Учи.ру

2020

1 место – 26 учащихся
2 место – 14 учащихся

2020

1 место – 12 уч-ся
2 место - 1 уч-ся
3 место – 1 уч-ся.
Лидер марафона – 4 уч-ся

Онлайн - марафон «Сказочная Лапландия» на
платформе Учи.ру

Межпредметная Дино Олимпиада для 1-го класса
на платформе Учи.ру

1 место – 2 уч-ся

Всероссийский конкурс «РешаюСам»

2021

2 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Физическая культура

2021

1 место
3 место
Участники 3 уч-ся

103

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Литературное чтение.

2021

1 место – 2 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Логика

2021

2 место
3 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Математика

2021

1 место – 2 уч-ся
3 место – 1 уч-ся

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Окружающий мир

2021

1 место
2 место
3 место

VII Международный дистанционный конкурс
«Старт». Русский язык

2021

1 место – 2 уч-ся

Олимпиада Учи.ру по математике

2021

Победитель – 1 уч-ся
Призер – 5 уч-ся

2021

 1 место – 4 учащихся
 2 место – 4 учащихся
 3 место – 3 учащихся

Международный конкурс «Кириллица»

Международный конкурс «Лисѐнок» (английский 2021
язык)

1 место – 1 уч-ся
2 место – 1 уч-ся
3 место – 1 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок»
(математика)

2021

1 место – 2 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок»
(окружающий мир)

2021

1 место – 2 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок» (русский
язык)

2021

1 место – 3 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

Международный конкурс «Лисѐнок»
(литературное чтение)

2021

1 место – 5 уч-ся

Региональный уровень
Наименование мероприятия

Год

Результат

Конкурс «Человек года в сфере образования
Калужской области»

2020

Победитель

Конкурс на присуждение областных премий
имени народного учителя Российской Федерации
А.Ф. Иванова

2020

1 место

104

Областной конкурс «Лучший специалист системы
физического воспитания в Калужской области»

2020

Лауреат

Конкурс «Лучшая школа Калужской области»

2020

5 место

Конкурс профессионального мастерства «Я в
педагогике нашел свое призвание…»

2021

1 место

Областной отборочный конкурс «Мастерство без
границ» регионального чемпионата «Молодые
профессионалы» (Worldskills Russia)

2020

Участники

2020

Победители 3 уч-ся

Областной фестиваль «Отец — защитник семьи и
Отечества»

2020

Победители

Региональный этап конкурса исследовательских
работ учащихся «Юность. Наука. Культура»

2020

Победители 2 учащихся

Конкурс проектных и исследовательских работ
«Ярмарка идей МФЮА»

2021

1 место – 1 учащийся
3 место – 6 учащихся

и 2021

1 место – 1 учащийся
2 место – 3 учащихся

Региональный этап Всероссийского научнообразовательного общественнопросветительского конкурса проектов
«Экологический Патруль»

Региональный
изобретатели»

конкурс

«Юные

техники

Областной этап Всероссийского опытнического
проекта по сортоиспытанию «Малая
Тимирязевка». Номинация «сортоиспытание
сортов и гибридов овощных культур агрофирмы
ООО «Семко»

2020

Призер

Областной этап Всероссийского слета юных
экологов

2020

Участник

XXXI областная научно-практическая
конференция «Молодость – науке» памяти А.Л.
Чижевского (секция: медицина)

2021

Победитель

Региональный конкурс сочинений «О доблестях, о 2021
подвигах, о славе…»

1 место - 2 учащихся

2021

 Призер (направление
«Биотехнологии») 3 учащихся
 Призер (направление
«Флористика») 5 учащихся
 Призер (направление
«Робототехника») 5 учащихся

Областной конкурс паспортов краеведческих
объектов

2020

2 место

Региональный этап Всероссийского конкурса
Партии «Единая Россия» в номинации «Лучший
сельский школьный музей памяти Великой
Отечественной войны»

2020

3 место

Областной фестиваль – хакатон «Профи» в
рамках реализации федерального проекта «Успех
каждого ребенка»

105

Конкурс рисунков в рамках проекта
«ЭКОПАТРИОТ» с использованием гранта
Президента РФ

2021

Победитель - 1 уч-ся
Призер – 2 уч-ся

Областной конкурс «Лучшая ДЮП России»

2020

1 место

Областной конкурс «Юный пожарный»

2021








1 место в общекомандном
зачете
1 место в номинации «Конкурс
агитбригад юных пожарных»
2 место в номинации «Конкурс
стенгазет по пожарной
безопасности»
1 место в номинации
«Анкетирование по вопросам
курса ОБЖ и пожарной
безопасности»
1 место в номинации
«Практические навыки по
надеванию боевой одежды
пожарного»

Областной фестиваль детско-юношеского
творчества «Таланты и поклонники»

2021

2 место

Первенство Калужской области по
Универсальному бою среди детей

2020

2 место

Областная спартакиада допризывной молодѐжи

2021 г.

4 место в общекомандном зачете
2 место по подтягиванию
2 место по пулевой стрельбе
3 место по прыжкам с разбега

Муниципальный уровень
Наименование конкурса

Год

Результат

Конкурс профессионального мастерства «Я в
педагогике нашел свое призвание…»

2021

1 место

Занесение на Детскую Доску почѐта
Износковского района

2020

2 учащихся

Районный конкурс «Ученик года»

2021

1 место

Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников

2020

Победители – 6 учащихся
Призеры – 15 учащихся

Районный конкурс спикеров на иностранном
языке

2021

1 место – 3 уч-ся
2 место – 1 уч-ся

Муниципальный этап регионального конкурса
по выявлению одаренных учащихся в области

2021

1 место

106

проектной и исследовательской деятельности в
2021 году (номинация «Генетика,
персонализированная и прогностическая
медицина»)
Муниципальный этап конкурса юных чтецов
«Живая классика- 2021»

2021

Районный конкурс «Моя земля – земля особая» 2021
Районные соревнования по полиатлону

2021

1 место
1 место – 2 учащихся





1 место – 3 уч-ся
2 место – 3 уч-ся
3 место – 1 уч-ся
4 место – 2 уч-ся

Работа по реализации интеллектуального направления воспитательной деятельности,
как никакая другая, тесно связана с учебной деятельностью. В настоящее время работа в
данном направлении является систематической.
Профилактика правонарушений, безнадзорности, пропаганда здорового образа
жизни; работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении
Система работы в данном направлении представляет собой совокупность мероприятий,
обеспечивающих профилактику предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних:
- обеспечение участников учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой;
- создание условий для качественного проведения мероприятий по профилактике
правонарушений:
- обеспечение полного охвата обучением детей школьного возраста;
- регулярный контроль посещения учебных занятий обучающимися;
- организация летнего отдыха, оздоровления детей;
- организация досуга, занятости детей;
В вопросах, касающихся профилактики правонарушений, пользуемся нормативноправовой базой, регулирующей учебно-воспитательный процесс и позволяющей создать
благоприятные условия для проведения качественной профилактической работы: действующее
международное законодательство, законы РФ и Калужской области, нормативные правовые
акты органов местного самоуправления. В школе сформирован пакет законодательных и
нормативно-правовых документов, регламентирующих вопросы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних.
Основными направлениями в работе школы по профилактике правонарушений и
предупреждению беспризорности являются:
1. Информационно-пропагандистское
2. Социально-педагогическое
3. Коррекционно-психологическое
4. Внеурочная занятость
Первое и второе направление деятельности очень тесно связаны друг с другом.
Цель информационно-пропагандистской деятельности заключается в формировании
правового сознания и навыков законопослушного поведения всех участников учебновоспитательного процесса через
-профилактические мероприятия, направленные на формирование ценностей ЗОЖ;
- антинаркотические мероприятия;
- занятия по правовому всеобучу для всех участников учебно-воспитательного процесса;
- классные часы по формированию гражданственности и правовому воспитанию;
107

Цель социально-педагогического направления заключается в усиление взаимодействия
системы «социум-школа» для более эффективного и продуктивного сотрудничества в вопросах
профилактики правонарушений. Данная цель реализуется через взаимосвязь с органами
профилактики района.

Профориентационная работа.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс: попытки родителей ускорить,
форсировать его путем прямого нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая
у подростка рост тревожности, а иногда и отказ от самоопределения. Таким образом, основной
задачей по профориентации учащихся на всем протяжении учебы является расширение
кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и
практическое приобщение к труду.
В эту работу были включен все учителя школы: Регулярно обновлялся стенд "Уголок
профориентации" с информационными листами различных учебных заведений области с
условиями приѐма, требованиями, знакомящие с данными учебными заведениями.
В рамках профориентационной работы в течение 2020-2021 учебного года следует
отметить следующие мероприятия:

Принято участие в профориентационной акции «Выпускник 2021», ярмарке
вакансий учебных мест г. Калуги
 Принято участие в межрегиональном этапе Всероссийского смотра-конкурса
дружин юных пожарных «Лучшая дружина юных пожарных России».
 Организована краеведческая экскурсия профориентационной направленности в
«Патриотический поход «Лазинки-Высокое-Слузна-Гнездиловская высота».

Организовано посещение Дня открытых дверей КГУ им. К.Э. Циолковского.

Организована встреча с доктором медицинских наук, руководителем отдела
гастроэнтерологии, главным научным сотрудником ОСП НИКИ педиатрии им.
Ю.В. Вельтищева ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И.Пирогова.
 Организована встреча учащихся с инспектором ПДН ПП (для обслуживания
территории Износковского района» МО МВД России «Юхновский» капитаном
полиции В.М. Ткаченко.
 Обновлен стенд «Правовое воспитание», Обновлен стенд профессиональной
ориентации «Путь к успеху»
 Принято участие во встрече молодежи с Губернатором Калужской области;
 Проведена разъяснительная беседа о целевом обучении и получении высшего
юридического образования на целевых местах в Институте прокуратуры
 Принято участие в работе совещания по организации целевого приема в
медицинские образовательные организации
 Принято участие в районном форуме «Молодой избиратель»;
 Организована профориентационная встреча со студентами физико-математического
факультета КГУ им. К.Э. Циолковского.
 Принято участие в областных соревнованиях «День допризывной молодежи»
 Принято участие в районном фестивале «Мы выбираем спорт»
 Совместно с ПЧ-36 проведены практические занятия по пожарно-прикладному
спорту
Общие выводы об итогах воспитательной работы в ОО и задачи
на следующий учебный год
Исходя из анализа воспитательной работы, необходимо отметить, что в целом
поставленные задачи воспитательной работы в 2020-2021 учебном году можно считать
108

решенными, цели - достигнутыми. На основе тех проблем, которые проявились в процессе
работы, можно сформулировать задачи на будущий учебный год:
1. Организовывать разнообразную общественно значимую досуговую деятельность.
2. Развивать систему работы с родителями и общественностью.
3. Активизировать участие детей в конкурсах, фестивалях разного уровня.
4. Активизация школьного самоуправления.
5. Продолжить систему партнерства и сотрудничества с различными организациями.
6. Повышать интерес классных руководителей к необходимости прохождения курсовой
подготовки, участию в конференциях, обучающих семинарах, конкурсах по воспитательной
работе.
7. Расширять возможности использования медиапространства, совершенствовать систему
работы онлайн.

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность и целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
 создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в школе,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова» работает в режиме Школы полного дня.
В школе организована 100% внеурочная занятость учащихся (работают спортивные
секции, кружки, клубы);
 организовано в школе Школьное самоуправление «Школьная Республика»;
109

 организована работа школьного спортивного клуба «Старт», военно-патриотического
отряда «Память», отряда «ЮИД», дружина юных пожарных «Радуга», работает
волонтерский отряд, организована Пионерская организация, трудовое объединение
«Муравей»;
 организована работа Клуба выходного дня;
 организовано взаимодействие с социальными партнерами;
 организовывается проектно-исследовательская деятельность;
 проводятся мероприятия для разновозрастных групп учащихся;
 организована служба психологической поддержки учащихся и их родителей
(сотрудничество с Центром «Радуга» и Центром «Доверие»);
 организована деятельность Совета Отцов, Родительского патруля;
 организовываются однодневные походы здоровья;
 организовываются экскурсионные поездки;
 организовывается активный отдых детей в выходные, праздничные дни и
каникулярное время.
На протяжении многих лет МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
взаимодействует с различными организациями:
 организовано сотрудничество с региональным отделением ПОУ Юхновский
ДОСААФ России;
 сотрудничество с Казачеством;
 сотрудничество с ФОК с. Износки, с ФКЦ «Олимпийский» в п.Мятлево;
 Школой искусств с. Износки,
 Центром дополнительного образования детей ГБУДО «ОЦДОД им. Ю.А. Гагарина»,
 МЧС Износковского района,
 ВДПО г. Калуги,
 УФСИН г. Калуги,
 Взаимодействует с отрядом спецназначения «Гром»,
 Организовано сотрудничество с ГБУ Калужской области «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Радуга» и с Центром социальной
помощи семье и детям «Доверие» (оказание помощи детям, нуждающимся в особой
педагогической поддержке)
 Взаимодействует с Министерством экологии природных ресурсов Калужской
области;
 Экологобиологическим центром г. Калуги;
 Взаимодействие с эко партнерами АНО «Экологическая инициатива»;
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» является инновационной площадкой
Федерального проекта «Цифровая трансформация образования» ФГАОУ ВО РНИМУ им.
Н.И.Пирогова;
На базе школы организована работа летнего оздоровительного лагеря, организована
деятельность трудового объединения «Муравей» на пришкольном участке.
2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации - личностное развитие школьников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
110

этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующиетрем уровням общего образования:
2.1 В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.2
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
111

залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроенияи оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные
и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у
них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
опыт дел, направленных на пользу своему родному поселку, стране в целом,
опытдеятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научныхисследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опытсоздания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях,волонтерский опыт;
112

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
исамореализации.
Работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку формировать правильные ценности, получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы
из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных коллективов в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, с их
помощью развивать духовное развитие школьников, воспитание эстетического
чувства и уважения к культурному наследию России;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
поддерживать школьное ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и
на уровне классных коллективов;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественныхорганизаций и объединений;
организовывать профориентационную работу со школьниками, в том числе и в
рамках всероссийских проектов «Билет в будущее», «Большая перемена»;
организовать работу школьных медиа (издательский центр и школьная газета),
реализовывать их воспитательный потенциал;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном коллективе;
повышать уровень духовно-нравственного развития школьников путѐм вовлечения в
общественно-полезную общешкольную деятельность, а также с помощью
посещения мероприятий, формирующих мировоззрение, самосознание, ценностное
самоопределение, толерантность и гуманизм;
организовать профилактическую работу по предупреждению асоциального поведения
и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового
образа жизни, формирования негативного отношения к социальным порокам:
алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей в
совместной работе с социально-психологической службой;
продолжать организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовать работу с семьями школьников, направленную на повышение
педагогической, психологической и правовой грамотности их родителями или
законными представителями, работа Совета отцов.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
113

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено всоответствующем модуле.

3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы с
участием родителей, бабушек и дедушек;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
• социальные проекты совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками,
родителями и педагогами проекты (социальной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование и благоустройство
школьной среды;
На школьном уровне:

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы: День Знаний, День Учителя, День рождение школы; праздники,
концерты, конкурсные программы, приуроченные ко Дню матери, новогодним
праздникам, Дню защитника Отечества, Международному женскому дню, Дню
Победы,
«Последний
звонок»,
неделя
науки
(подготовка
проектов,
исследовательских работ и их защита);

торжественные мероприятия связанные с пионерской организацией (вступление
в пионеры, пионерские праздники);
 школьные линейки, церемония награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, а также подведение итогов
проведения школьного и муниципального
конкурса «Ученик года». Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
 театрализованные, танцевальные, художественные выступления обучающихся.
На уровне классов:




выбор и делегирование представителей классов в комитеты ученического
самоуправления,ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
общешкольном уровне.

На индивидуальном уровне:
114







вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.

3.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует:
 работу с коллективом класса;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные представителями актива класса поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
115





педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) – с педагогом – психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличнойот учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, ожизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболееострых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация
работы родительских комитетов классов,
Родительского комитета школы, Совета по профилактике правонарушений и
преступлений, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса, школы;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований,направленных на сплочение семьи и школы.

3.3

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительногообразования»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально-значимых
делах;
116

 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов:
Направление
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое
развитие личности ребенка,
формирование физически
здорового человека,
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья.
Развитие эмоциональной
сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих
способностей,
формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций.

Привитие любви к
Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской
ответственности, чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества, религии своего
народа.

Формы реализации направления
В форме еженедельных занятий
кружков, внеклассные мероприятия
поЗОЖ, спортивные соревнования
различного уровня.

В форме еженедельных занятий
кружков, различные виды
творческой деятельности и
художественное творчество в
системе учреждений
дополнительного образования.
Обсуждение книг,
художественных фильмов,
телевизионных передач,
компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического
содержания.
В форме еженедельных занятий,
кружков, классные часы, беседы,
просмотр кинофильмов с целью
знакомства с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, с
обязанностями гражданина.
Беседы о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества,
встречи с
Ветеранами, военнослужащими,
выпускниками школы. Расширение
опыта позитивного
взаимодействия в семье - беседы
осемье, о родителях

117

Общеинтеллектуальное

Социальное

Обогащение запаса
учащихся языковыми
знаниями, способствование
формированию
мировоззрения, эрудиции,
кругозора.
Формирование таких
ценностей как познание,
истина, целеустремленность,
социально-значимой
деятельности.

В форме еженедельных занятий
кружков. Участие в
интеллектуальных викторинах,
конкурсах, олимпиадах различного
уровня. Разработка
учебных проектов и
исследовательских работ.
В форме еженедельных занятий
кружков. Разработка социальнозначимых проектов. Участие в
социально-значимой деятельности
школы, поселка, района, области.

В рамках внеурочной деятельности в школе функционирует школьный
спортивный клуб «Старт» - общественная организация учащихся, учителей и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта.








Клуб осуществляет свою деятельность и выполняет следующие функции:
организует для учащихся, педагогов, родителей систематические занятия физической
культурой, спортом в спортивных секциях и группах
оздоровительнойнаправленности;
проводит массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные
праздники, дни здоровья, походы и т.д., использует научно-методические
рекомендации ипередовой опыт работы по развитию массовости физической культуры и
спорта;
проводит работу по подготовке учащихся к выполнению нормативов ГТО;
обеспечивает организационно-методическое руководство и контроль за учебнотренировочным процессом в секциях, оздоровительных группах, формирует
сборные команды образовательного учреждения по видам спорта и обеспечивает их
участие в спортивных соревнованиях;
обеспечивает рациональное и эффективное использование спортивно-технической
базы и материальных ресурсов;

В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного
образования учащихся реализуются всероссийские проекты: Федеральный
проект
«Успех каждого ребенка». Направление: Биотехнологии, направление «Флористика»,
открыт Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Цель проекта: призвана обеспечить доступность для освоения обучающимися
основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей, а также
дистанционных программ обучения определѐнных категорий обучающихся, в том
числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов,
родительской общественности и обеспечить формирование современных компетенций и
навыков у школьников.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного
потенциала
урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
118











способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументированияи отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Детские общественные объединения»
На протяжении многих лет в МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа
им. А.Ф.Иванова» существует пионерская организация, дружина юных пожарных
«Радуга», военно-патриотический отряд «Память», трудовое объединение «Муравей»,
ЮИД.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
119








объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет- странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.

В школе организовано волонтерское движение, целью которого является развитие у
учащихся высоких нравственных качеств путѐм пропаганды идей добровольного труда
на благо общества и привлечения учащихся к решению социально значимых проблем
(через участие в социальных, экологических, благотворительных, культурнообразовательных, профилактических и просветительских и др. проектах и программах).
Основными задачами являются:
- поддержка ученических инициатив;
- содействие всестороннему развитию учащихся, формированию у них активной
жизненной позиции.

3.6 Модуль «Самоуправление»
Школьное ученическое самоуправление в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.
Иванова» представлено Школьной Республикой состоит из министерств (образования,
спорта, культуры и досуга, СМИ, труда и безопасности).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выбранных министерств из обучающихся, создаваемого для
учета
мнения
обучающихся
по
разным
вопросам
и принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность Министерств, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
120

старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями, библиотекой и т.п.

3.7. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 Издательский центр - разновозрастный редакционный совет учащихся и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления (школьная
газета «Алые паруса», районная газета «Рассвет»);
«Школьный
библиотечно-информационный
центр».
Библиотечноинформационные услуги в нашей школе удовлетворяют целый ряд требований
(соответствие целевому назначению, адресность, эргономичность, информативность,
комфортность).
Под инновационным сервисом подразумевается, прежде всего, специально
организованное дополнительное обслуживание, оказание индивидуализированных
услуг пользователям.
Удаленные пользователи нашей библиотеки получают библиотечные услуги в
той же мере, что и читатели, работающие непосредственно в стенах библиотеки.

3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:

регулярные пешие прогулки, краеведческие квесты или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: на
лыжню, каток, на природу и в Урочище Щукино (проводятся как интерактивные занятия
в рамках учебных предметов «Окружающий мир», так и внеурочные мероприятия – Дни
здоровья);

реализация туристическо-познавательного проекта «Родными тропинками»;
121


турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся
и
их
родителей,
включающий
в
себя:
соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, комбинированную эстафету;

в летний период организован на базе школы летний трудовой лагерь, проходят
экскурсии и походы;

каникулярные выездные культурно-образовательные поездки (повышение
культурного уровня школьников, организация содержательного отдыха детей и
подростков).

3.9. Модуль «Профориентация»
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового
поколения определяет необходимость профориентации. Во ФГОС отмечается, что
школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение
профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и
природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе должно
стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение социальнопрофессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей,
способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей,
запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать
специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социальнопедагогические
условия:
социокультурные,
личностные,
организационноуправленческие, организационно-методические, воспитательные, организационнопедагогические.
ФГОС дает возможность ввести внеурочную деятельность, которая
предусматривает и профориентационную работу.
Профориентационная работа осуществляется различными способами:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего,;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования (в каникулярный период организуются поездки для ознакомления с
ведущими ВУЗами, техникумами и колледжами);
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение и просмотр онлайн-трансляций всероссийских открытых
уроков;
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
122

по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках программ дополнительного образования (Черчение, Путь в профессию).
На уровне старшей школы начинается сотрудничество с ВУЗами: МГТУ им. Баумана (г.
Калуга), КГУ им. К.Э.Циолковского (г. Калуга), с Российским государственным аграрным
университетом - МСХА имени К. А. Тимирязева (Калужский филиал), ФГАОУ ВО РНИМУ им.
Н.И.Пирогова.
А также сотрудничество с Калужским индустриально-педагогическим
колледжем, Детчинским аграрным колледжем и др.
Школа активно участвует во всероссийских проектах «Большая перемена» и др.

3.10. Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного
отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
реализуется через следующие направления:
 Программа
по
профилактике
правонарушений несовершеннолетних и
пропаганде здорового образа жизни «Дороги, которые мы выбираем…» ,
направленная на профилактику законопослушного поведения, на запрет
употребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства,
формирование
жизнестойкости
несовершеннолетних.
Общей
причиной
подросткового
суицида
является
социально-психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
 приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения
является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
 межведомственная профилактические акции, проводимые органами внутренних
дел направлены на сокращение преступности и правонарушений;
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально- опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении;
 привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
 мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
 заседание Совета профилактики и Совета отцов;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
учащимисяинспектором ПДН, КДН;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
 отцовский патруль, контролирует незаконное пребывание детей на улице в
вечернее время.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
На протяжении многих лет в МОУ « М я т л е в с к а я СОШ им. А.Ф. Иванова»
123

работает Совет отцов.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, участвующие в управлении
образовательной организации и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 День родительского самоуправления, День открытых дверей, во время которых
родители становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса,
проводя самостоятельно занятия, используя различные формы их проведения;
 общешкольные родительские конференции и собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Дни семьи, в которые учащиеся и их родители, организуют совместный активный
содержательный досуг;
 в школе организована деятельность Уполномоченного по правам ребенка и
установлено взаимодействие с областным аппаратом Уполномоченного по права
ребенка. Ведется индивидуальная работа с родителями.






На индивидуальном уровне:
работа социально-психологической службы по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
организовано сотрудничество с социально-психологическими службами ГБУ
Калужской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Радуга» и центром социальной помощи семье и детям «Доверие».

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
124

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, описание ценностных ориентиров лежащих в еѐ
основе.
Цель программы — сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.
Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительноразвивающей работы с обучающимися.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:

125

 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты программы формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни
Усвоение обучающимися:
1)
первичных экологических представлений;
2)
социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
3)
социальных норм экологически безопасного поведения;
4)
личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей
его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочунельзя»;
5)
коллективного опыта применения УУД, предметных знаний и умений в
практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы,
быта;
6)
самостоятельных действий по отношению к себе и своему образу жизни.
7) описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире;
8)
называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для
окружающей среды и здоровья человека, правила экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, правила организации учебного труда;
9)
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем», связи природного
благополучия со здоровьем человека, правила сохранения зрения, слуха, обоняния, роль
здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности
учебного труда, опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
10)
приводить примеры связей здоровья человека и природного благополучия,
природного благополучия и поведения человека;
126

11)
основам здоровьесберегающей учебной культуры;
12)
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
13)
противостоянию вредным привычкам;
14)
необходимости экономии в быту, предвидению последствий своего поведения для
природы и человека;
15)
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
16)
разыгрывать с участием взрослых экологические проблемные ситуации;
17)
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции);
18)
планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,
типичных для места проживания;
19)
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды;
20)
делать выводы о причинах экологических проблем;
21)
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, об
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
22)
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
23)
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
24)
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2.4.2 Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, запросы участников образовательных отношений
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в Мятлевской школе
организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
• организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие медицинского кабинета;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель
физической культуры, педагог-психолог, медицинский работник).
Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму урочной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
127

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• воспитание ответственного отношения к сохранению своего здоровья и жизни, и
сохранению здоровья и жизни окружающих людей.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологом, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время тематических прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссии,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию часа активных движений, спортивного часа (динамической паузы) в
течение дня;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, воспитанию ответственного отношения к соблюдению правил дорожного движения и
т. п.
2.4.3.
Модель
организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной
работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
128

Мятлевская школа работает по модели Школа полного дня. В модель Школы полного
дня включены: самоподготовка, индивидуальные и групповые занятия, консультации, отдых,
обязательное пребывания детей на воздухе (спортивный час, тематическая прогулка),
общественно-полезная деятельность и внеурочная деятельность. Составляющими модели
является спортивно-оздоровительная деятельность (занятия активно-двигательного характера,
утренняя зарядка, динамическая перемена, спортивные секции) и дополнительное образование.
На уровне начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека.
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения;
физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
общественно
полезная,
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Формы занятий: исследовательская работа во время тематических прогулок, в музее,
мини-проекты, дискуссии, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья, недели здоровья, участие в экологических акциях, экскурсии, консультации,
оказание помощи в конфликтах.
Использование возможностей УМК и внеурочной деятельности в формировании
установки на здоровый образ жизни
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК
«Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это темы: «Красная книга», «Почва нуждается в
охране», «Почему мы иногда болеем?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой. На уроках литературного чтения читают произведения о родной природе,
говорят о сохранении красоты природы.
На уроках математики решают математические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Иностранный язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы учебника,
но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Учащиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
Во внеурочной деятельности формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни осуществляется посредством курсов внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления.
129

Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы школы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, в рамках внеурочных курсов и т. п.);
 организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
 начало учебного дня с зарядки;
 организацию для учащихся начальной школы спортивного часа(динамической паузы);
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья»,
«Весѐлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», соревнования по лѐгкой
атлетике, сдача нормативов ГТО и др.).
Организация просветительской, учебно-воспитательной и методическойработы
школы по данному направлению
1)
Просветительская работа с обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает :
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс, в том числе с применением дистанционных технологий;
• беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
• профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
• профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
2) Просветительская работа с педагогами, специалистами, родителями (законными
представителями) направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы, формирование
электронной библиотеки;
• привлечение педагогов, медицинского работника,
педагога-психолога и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
(«Папа, мама, я – спортивная семья», «Весѐлые старты» экскурсионных
программ;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, уголки
здоровья в учебных кабинетах и рекреациях.
• профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
• профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Реализация программы «Разговор о правильном питании» (связана с необходимостью
формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста). Цель программы: формирование у детей
основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.
130

Реализация программы решает следующие образовательные и воспитательные задачи:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении
и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.
В целях первичной профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися
является создание системы информационно - пропагандической работы с родителями и детьми
по формированию необходимых жизненных навыков и здорового образа жизни.
Задачи первичной профилактики употребления ПАВ:
1. Развитие социальной и личностной компетентности:
- способствовать осознанию и усвоению детьми основных человеческих ценностей;
- повысить самооценку детей;
- сформировать установку «ведение здорового образа жизни».
2. Выработка навыков самозащиты:
- формирование навыков сопротивления негативному влиянию сверстников, рекламы,
поступающей через каналы СМИ;
- информирование о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных
последствиях потребления ПАВ.
3. Предупреждение возникновения проблем общения и взаимоотношений:
- обучить детей методам решения жизненных проблем и конфликтных ситуаций, навыкам
эффективного общения, преодоления стресса и снятия напряжения без применения ПАВ;
- сформировать навыки регуляции эмоций.
В целях создания условий для формирования у школьников устойчивых навыков и
потребности безопасного поведения на улицах и дорогах в Мятлевской школе реализуется
Программа деятельности по формированию у обучающихся навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Обучающие задачи программы:
 расширение общего кругозора по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах;
 изучение Правил дорожного движения для пешеходов и пассажиров на основе
формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге;
 формирование практических умений пешеходов;
 формирование умений прогнозировать свое поведение как участника дорожного
движения;
 освоение детьми и подростками, с учетом их возрастных особенностей, наборов
терминов и понятий, используемых в дорожном движении и способствующих
дальнейшему успешному усвоению основ безопасного поведения на дорогах.
Воспитательные задачи программы:
 формирование у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения ПДД;
 формирование культуры участника дорожного движения;
 воспитание отрицательного отношения к нарушителям норм поведения и Правил
дорожного движения;
131

 профессиональная ориентация детей и подростков на выбор профессии водителя
автотранспортного средства или сотрудника ГИБДД.
 поддержание у родителей обучающихся устойчивого интереса к безопасности и
здоровью детей как участников дорожного движения.
Развивающие задачи программы:
 развитие навыков управления велосипедом в условиях дорожного движения;
 развитие самостоятельности и умения рационально организовывать свою деятельность в
процессе дорожного движения;
 развитие логического и пространственного мышления, воображения, памяти.
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся.
Критерии эффективности реализации Программы:
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу, снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой
среде.
 достижение планируемых результатов программы.
 взаимодействие
всех участников образовательных
отношений по проблемам
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.
 использование сформированных компетенций в повседневной жизни.
Основные направления
Уровень
деятельности
Организация внеурочной 1 уровень (выраженный)
деятельности:
- факультативы,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии,
- беседы по ПДД и ППБ, 2 уровень (слабо выраженный)
- проектная работа
- мероприятия по
профилактике
употребления
психоактивных веществ
3

Формирование
экологически
целесообразного,
здорового и безопасного
поведения учащихся

уровень (невыраженный)

1 уровень (ярко выражен)

Критерии оценки уровней
- Активно участвует в
акциях по защите природы,
в экопроектах, проявляет
инициативу в организации
походов, викторин и других
мероприятий, выполняет
правила ППБ и ПДД.
- Принимает участие в
мероприятиях под влиянием
(давлением)
одноклассников,
недостаточно бережлив,
может иногда нарушать
правила ППБ и ПДД.
- Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен
к делам класса, нарушает
правила.
- Активно участвует в
акциях по защите природы,
в экопроектах, проявляет
инициативу в организации
походов, викторин и других
мероприятий, выполняет
132

правила ППБ и ПДД.
2 уровень (слабо выражен)

3 уровень (не выражен)

физкультурноспортивная и
оздоровительная работа

1 уровень (ярко выражен)

- Принимает участие в
мероприятиях под влиянием
(давлением)
одноклассников,
недостаточно бережлив,
может иногда нарушать
правила ППБ и ПДД.
- Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен
к делам класса, нарушает
правила.
- Понимает необходимость
своего физического развития
и сохранения здоровья,
старательно занимается на
уроках физкультуры и
посещает спортивную
секцию, пропагандирует
свой вид спорта среди
одноклассников,
организован и деятелен.

2 уровень (слабо выражен)

3 уровень (не выражен)

Профилактика
употребления
психоактивных веществ
обучающимися

1 уровень (ярко выражен)

2 уровень (слабо выражен)

Не до конца осознает
необходимость сохранения
здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но
секцию посещает не
регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в
спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
- к сохранению здоровья
относится равнодушно, не
посещает спортивной
секции, пропускает уроки
физической культуры
Отсутствие учащихся,
употребляющих
психоактивные вещества
Наличие 1 – 2 учащихся,
употребляющих
психоактивные вещества

3 уровень (не выражен)

Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма

1 уровень (ярко выражен)

Наличие более двух
учащихся, употребляющих
психоактивные вещества
Отсутствие случаев детского
дорожно-транспортного
травматизма и соблюдение
133

учащимися правил поведения
на дороге
2 уровень (слабо выражен)

Отсутствие случаев детского
дорожно-транспортного
травматизма

3 уровень (не выражен)
Наличие случаев детского
дорожно-транспортного
травматизма
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
В МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» в целях получения объективных данных о
результатах реализации программы и необходимости еѐ коррекции проводится систематический
мониторинг.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся представлена в виде учета участия обучающихся в экологических конкурсах,
викторинах, отслеживания практической деятельности обучающихся в социально-значимой
деятельности.
Диагностика экологической культуры учащихся начальных классов
Недописанные тезисы
На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии
человека и природы, экологических проблемах:
 «Природа – это…»;
 «Природа состоит из…»;
 «Для меня природа…»;
 «В жизни человека природа…»;
 «Человек и природа…»;
 «Современное состояние природы…»;
 «Экологическими проблемами являются…»;
 «Природа дает человеку…»;
 «Экологические проблемы России…»;
 «Решение экологических проблем зависит…»;
 «Охранять природу – значит…»;
На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:
 «Человек относится к природе…»;
 «Я отношусь к природе…»;
 «Я люблю природу за то, что…»;
 «Я люблю бывать на природе…»;
 «В природе мне нравится…»;
 «Любить природу – значит…»;
 «Природа дает мне…»;
 «Мое отношение к природе…»;
 «Основная ценность природы для меня состоит…»;
 «Ценность природы для человека состоит в …»;
 «Ценность природы для человека состоит в…»;
 «Природа прекрасна…»;
 «Общение с природой дает мне…».
На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:
 «Мое отношение к природе обусловлено…»;
 «Я люблю природу, так как…»;
134

 «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;
 «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;
 «Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;
 «Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;
 «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;
 «Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;
 «В существующих экологических проблемах виновен…».
На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека, компонентах
экологической культуры:
 «Экологическая культура человека – это…»;
 «Экологическая культура человека представляет »;
 «Ответственно относиться к природе – это значит…»;
 «Моя экологическая культура…»;
 «Экологическая культура складывается…»;
 «Знание человеком природы позволяет ему…»;
 «Основными правилами поведения человека в природе являются…»;
 «Проявляя заботу о природе, я умею…»;
 «Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;
 «Моя деятельность по охране природы заключается в…».
МЕТОДИКА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры
человека, их соотношении.
Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующие
компоненты экологической культуры человека:
 система экологических знаний;
 практические экологические умения;
 владение правилами поведения в природе;
 интерес к экологическим проблемам;
 потребность в общении с природой; понимание многосторонней
(универсальной)ценности природы;
 убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.
МЕТОДИКА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.
Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости для
себя)следующие дела:
 участие в экологических акциях;
 работа на даче;
 походы;
 забота о домашних животных;
 выпуск экологической газеты;
 оформление стенда о природе, ее охране;
 изготовление скворечника;
 изготовление кормушки;
 участие в конкурсе «Природа и фантазия»;
 экскурсии в природу,
 чтение книг о природе.
МЕТОДИКА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ.
Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся
кприроде.
Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что влияет
наВаше отношение к природе:
 непосредственное общение с природой;
 чтение книг о природе;
 уроки окружающего мира, литературного чтения, математики, технологии и т.д.
135

 посещение музеев (краеведческих, художественных);
 участие в практических делах по охране природы;
 телевизионные передачи;
 кинофильмы о природе;
 беседы и лекции о природе, ее охране.
МЕТОДИКА 4. ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.
Цель: выявление спектра интересов детей к природе.
Задание: ранжируйте (расставьте по степени значимости для себя) характеристики,
отражающие Ваш интерес к природе:
сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;
 получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;
 безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;
 купание, загорание;
 рисование природы;
 помощь природе в ее охране;
 пение на природе;
 игры на природе;
 нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;
 исследовательская деятельность в природе.
МЕТОДИКА 5. ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ.
Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной)
ценностиприроды, ее компонентов.
Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените природу:
 природа – источник знаний;
 природа дает представление о прекрасном в жизни;
 природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;
 природа дает человеку древесину;
 природа – источник вдохновения, творчества для человека;
 природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению
здоровьячеловека;
 природа – это главное богатство народа, страны.
МЕТОДИКА 6. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ.
Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических
знаний,приоритетности определенных групп знаний.
Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы знаний о природе:
 знания о животном мире;
 знания о растениях;
 знания о человеке;
 знания о экологических проблемах;
 знания о взаимодействии человека и природы;
 знания о явлениях природы;
 знания о цветах;
 знания о лекарственных травах;
 знания о эволюции природы;
 знания о возможных видах деятельности человека в природе.
Охранная грамота природы (анкета на выявление интереса к экологическим
проблемам,уровня экологических знаний).
1. Что такое природа?
2. Что значит охранять природу?
3. Для кого человек должен охранять природу?
4. От кого человек должен охранять природу?
5. Что такое Международная Красная книга?
6. Что означает красный цвет Красной книги?
7. Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
136

8. Какие животные, обитающие на территории России, занесены в Международную
Красную книгу?
9. Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?
10. Какие заповедники расположены на территории России и Калужской области?
11. Назовите экологические проблемы мира? России и Калужской области?
12. Что называют легкими планеты? Почему?
13. Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?
14. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?
Основные результаты достижения планируемых результатов по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: состояния здоровья, динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
План мероприятий по реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
на уровне начального общего образования
СЕНТЯБРЬ
№

1.

2.

Направлени
я
Мероприятия
деятельност
и
Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
6
спортивный час, физкультминутки на уроках
Соревнования по пожарно-прикладному
спорту
Неделя безопасности:
Безопасный маршрут дом-школа-дом
Познавательно-развлекательная программа «В
Организация академии дорожных наук»
физкультурн Единый урок безопасности
оТренировочная эвакуация
оздоровител
ьной работы Общешкольный поход
Неделя здоровья
«Осенний кросс»
Тематические беседы по планам классных
руководителей
Веселые старты
Единый день ГТО
Всероссийский день бега «Кросс Нации»
Футбол
Баскетбол
ОФП
Реализация
Разговор о правильном питании
курсов
Моя первая экология
внеурочной
Земля – наш общий дом
детельности

Клас
с

Ответственный

1-4
1-4

Классные
руководители
Председатель Совета
отцов
Зам директора
Кл руководители

3-4

вожатая

1-4

2-4

Кл. руководители
Начальник штаба ГО
ЧС
Кл. руководители

2-4

Учитель физкультуры

1-4
2-4

1-4

1-4
1-4
2-4
3-4
1-4
1-4
1-4
4

Классные
руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учитель физкультуры
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.
Кл руководитель
Кл руководитель

1

Кл руководитель

Клас

Ответственный

1-4

ОКТЯБРЬ
№

Направлени

Мероприятия

137

я
деятельност
и
1
Организация
физкультурн
ооздоровитель
ной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

с
Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках

1-4

День чистоты и порядка
Операция «Самый чистый класс»

1-4
1-4
1-4

Неделя здоровья «Будь здоров!»

1-2

Путешествие «Экологическая кругосветка»
Шашечный турнир
Футбол
Баскетбол
ОФП

4
2-4
3-4
1-4
1-4

Министр труда
Министр труда
Медицинский
работник
Вожатая
Учитель физкультуры
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

Мероприятия

Клас
с

Ответственный

Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках

1-4

День здоровья «Спортивная эстафета –
Вредным привычкам – нет!»

3-4

Классные
руководители

НОЯБРЬ
№

Направлени
я
деятельност
и

1
Организация
физкультурн
ооздоровитель
ной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

Тематические беседы по планам классных
руководителей Пропаганда здорового образа
жизни
Футбол

Классные
руководители
Учитель физкультуры
Медицинский
работник

1-4

Классные
руководители

3-4

Никишин Е.А.

Баскетбол

1-4

Чистяков И.Н.

ОФП

1-4

Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология

4

Кл руководитель

Земля – наш общий дом

1

Кл руководитель

Клас
с

Ответственный

ДЕКАБРЬ
№

Направлени
я
деятельност
и

Мероприятия

138

1
Организация
физкультурн
ооздоровитель
ной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

Проведение инструктажа по ТБ и правилам
поведения во время каникул
Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках
Генеральная уборка операция «Уют»

1-4

Встреча с медицинским работником
Неделя здоровья «Мы выбираем спорт»
Викторина спортивная
Игры Дедов Морозов
Футбол
Баскетбол
ОФП

1-4
1-4
4
1-4
3-4
1-4
1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
Учитель физкультуры
вожатая
Министр спорта
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

Клас
с

Ответственный

1-4
1-4

ЯНВАРЬ
№

1

Направлени
я
деятельност
и
Организация
физкультурн
ооздоровитель
ной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

Мероприятия
Проведение инструктажа по ТБ и правилам
поведения в школе, дома, на улице
Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках
Спортивный праздник «зимние забавы»

2-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель физкультуры

«Школьная лыжня» спортивные соревнования

2-4

Учитель физкультуры

Футбол

3-4

Никишин Е.А.

Баскетбол

1-4

Чистяков И.Н.

ОФП

1-4

Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология

4

Кл руководитель

Земля – наш общий дом

1

Кл руководитель

Клас
с

Ответственный

1-4

Классные
руководители

1-4

Учитель физкультуры

1-4
1-4

ФЕВРАЛЬ
№

1

Направлени
я
деятельност
и
Организация
физкультурн
ооздоровител

Мероприятия
Проведение инструктажа по ТБ и правилам
поведения
Спортивно оздоровительный праздник
«Зимние забавы»

139

ьной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках
Праздник «На зарядку становись!»
Неделя здоровья
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России»
Футбол
Баскетбол
ОФП

1-4
1-4
1-4

Классные
руководители
Вожатая
Учитель физкультуры

2-4
3-4
1-4
1-4

Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

Клас
с

Ответственный

МАРТ
№

Направлен
ия
деятельнос
ти

1
Организаци
я
физкультур
нооздоровител
ьной работы

Реализация
курсов
внеурочной
детельности

Мероприятия
Проведение инструктажа по ТБ и правилам
поведения в школе, дома, на улице
Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках
Экологический праздник «Птицы - наши
друзья!»

1-4
1-4
1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
вожатая

Неделя здоровья «Вредным привычкам – нет!»

1-4

Спортивная эстафета
Неделя здоровья
Соревнования «Кто выше, дальше»
Футбол
Баскетбол
ОФП

1-4
1-4
2-3
3-4
1-4
1-4

Медицинский
работник
Министр спорта
Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

Мероприятия

Клас
с

Ответственный

Проведение инструктажа по ТБ и правилам
поведения на каникулах
Экологический праздник «Лесной патруль»

1-4

Классные
руководители
вожатая

АПРЕЛЬ
№

1

Направлен
ия
деятельнос
ти
Организаци
я
физкультур

1-4

140

нооздоровител
ьной работы

3-4
1-4
1-4

Классные
руководители и
руководитель школы
юного эколога
Медицинский
работник
Классные
руководители
Классные
руководители
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

Клас
с

Ответственный

Эко-марафон по сбору макулатуры

1-4

Викторина «Гигиена и здоровье»

4

Масленичные игры

1-4

Ежедневные прогулки на свежем воздухе,
спортивный час, физкультминутки на уроках
Футбол
Баскетбол
ОФП
Реализация
курсов
внеурочной
детельности

1-4

МАЙ
№

Направления
деятельности

1

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Реализация курсов
внеурочной
детельности

Мероприятия
Проведение инструктажа по ТБ и
правилам поведения на каникулах
Викторина «Не болей сам – не заражай
других»
Ежедневные прогулки на свежем
воздухе, спортивный час,
физкультминутки на уроках
Смотр строя и песни, посвященный 75годовщине Победы
Кросс «Весна Победы»
Праздник ГТО

1-4
3-4

Классные
руководители
Медицинский
работник

1-4

Классные
руководители

2-4

Учитель физкультуры

2-4
1-4

Туристический поход

1-4

«Огонь – друг, огонь – враг»

1-4

Футбол
Баскетбол
ОФП

3-4
1-4
1-4

Учитель физкультуры
Учитель физкультуры
Классные
руководители
Начальник штаба ГО
ЧС
Никишин Е.А.
Чистяков И.Н.
Чистяков И.Н.

Разговор о правильном питании

1-4

Кл руководитель

Моя первая экология
Земля – наш общий дом

4
1

Кл руководитель
Кл руководитель

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
141

образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение
ими основной образовательной программы начального общего образования.
Индивидуально
ориентированные
коррекционные
мероприятия
обеспечивают
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в
образовательной организации и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе индивидуального образовательного и (или) реабилитационного
маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении
формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на заседании
школьного психолого- педагогического консилиума, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).
Для
детей
выстраивается
коррекционно-развивающая
работа,
направленная
на
постепенное
увеличение
меры самостоятельности, подчинение
своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
142

Психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом МОУ
«Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» и включает в себя:
1.. Диагностику.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого – педагогической помощи.
1.1
Индивидуальную
психолого-педагогическую
диагностику
уровня
готовности обучающихся с ОВЗ к обучению на уровне начальной общего образования.
Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений
медицинской карты по выявлению:
 мотивационно-личностной
готовности
(отношение к
школе,
уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации).
 интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития).
 развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов,
поведения и общения).
 анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно- психического развития, группа
здоровья, физкультурная группа).
1.2. Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня
адаптации к обучению в школе.
Содержание: наблюдение классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями о
ребенке, групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается
ребѐнок с ОВЗ, диагностическая методика «Шкала тревожности».
1.3. Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим ОВЗ.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное
выполнение заданий по выявлению динамики развития:
 произвольности внимания и памяти;
 вербально логического и невербального мышления;
 графо-моторных навыков и координации движений;
 наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности;
 речевого развития;
 сформированности универсальных учебных действий;
 эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
1.4. Групповую и индивидуальную психолого-педагогическую диагностику универсальных
учебных действий.
Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:
 уровня развития произвольности внимания и памяти;
 различных видов и операций мышления;
 уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы;
 уровня развития учебно-познавательной мотивации;
 индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана
.2 Коррекционно-развивающую работу.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально – личностной сфере
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогомпсихологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной, эмоционально143

волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ОВЗ:волевой,
поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ОВЗ:
 произвольность внимания и памяти;
 развитие различных видов и операций мышления;
 развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся;
 формирование адекватной устойчивой положительной самооценки;
 представления о своих возможностях и особенностях;
 развитие универсальных учебных действий;
 формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
3 . Консультирование. Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития, социализация:
 индивидуальные консультации для родителей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья (по запросу);
 консультирование совместно с другими специалистами МОУ «Мятлевская СОШ
им. А.Ф. Иванова» (по мере необходимости);
 индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья;
 консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы);
 индивидуальное
консультирование
учителей
по
вопросам
разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с
ОВЗ;
 индивидуальное консультирование обучающихся с ОВЗ (по их запросам и
профориентации).
4 Психологическое просвещение и профилактику:
 выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ОВЗ
(групповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
ОВЗ);
 выступления на педагогических советах;
5 Экспертно-методическую деятельность:
 выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе проводимой диагностики;
 корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа;
 выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися;
 составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной индивидуальной образовательной программы
2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей
с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий;
Система комплексного психолого- педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:
144

1 . Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
а) организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от
их родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогической комиссии (если
ребѐнок проходил в ней консультацию);
б) специальное диагностирование в рамках работы психолого-педагогического консилиума
МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» обучающихся, имеющих нарушения в физическом и
(или) психическом развитии, ориентированное на определение степени и структуры имеющихся
нарушений, потребности в особых образовательных условиях с их подробным определением и
описанием;
в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в ЦПМПК для
получения рекомендаций по оптимальной организации дальнейшего процесса образования;
2 . Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и
реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной программы;
планирование и реализация комплексной психолого-педагогической помощи и сопровождения
для обучающегося со стороны специалистов (педагога-психолога, медицинского работника).
3 Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по
итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом
и обобщением на заседаниях ППК с целью внесения необходимых корректировок в
планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого- педагогического сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья также включает:
 консультирование родителей (законных представителей):
 групповое консультирование, просвещение и профилактика, рекомендации педагогапсихолога,
учителей-предметников по вопросам динамики коррекционноразвивающей работы и процесса обучения;
 индивидуальное консультирование родителей педагогами и специалистами,
учителями- предметниками по запросам и необходимости;
 консультирование обучающихся с ОВЗ по запросам и необходимости;
 обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья как силами специалистов школы- педагога-психолога, так и
силами внешних специалистов (ЦПМПК) при наличии таковой необходимости;
 создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного
процесса (применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ
обучения, организация необходимого режима и формы обучения).
Медицинское сопровождение включает:
- Взаимодействие со специалистами ЦРБ №4 и Мятлевского ФАП. (Обследование
состояния здоровья обучающегося: анализ данных медицинской карты, при необходимости
направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты),
изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия
инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы).
- Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР: изучение итогового заключения педиатра и рекомендаций
специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и
других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
- Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у специалистов в
случае наличия таковой необходимости.
Педагогическое сопровождение включает (осуществляется классным руководителем,
учителями-предметниками обучающегося):
145

- Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
- Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования).
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций ППК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППК школы, в разработке и
реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ППК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе
обучения.
Социальное сопровождение включает:
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально незащищенных
семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами
(ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» для обучающихся (по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ОВЗ в рамках системной коррекционной работы,
а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН, работниками КДН (при
существовании таковой необходимости).
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьная психолого-педагогическая служба.
Мониторинговая деятельность предполагает:
-отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Педагог-психолог контролирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даѐт рекомендации для следующего этапа
обучения. Коррекционная работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую
связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.
Критерии и показатели

Уровни
(отмечаются индивидуально для каждого
учащегося)
Видимые
Изменения
Изменения
146

изменения
(высокий
уровень)

незначительные не
(средний
произошли
уровень)
(низкий
уровень)

Дифференциация и осмысление картины
мира:
- интересуется окружающим миром
природы, культуры, замечает новое, задаѐт
вопросы, включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность,
-адекватно ведѐт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя,
и для
окружающих
- использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером на личной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
-реагирует на обращенную речь и
просьбы, понимает и адекватно реагирует
на речь окружающих
-начинает, поддерживает и завершает
разговор, корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.
- передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
- делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
-слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
доброжелателен и сдержан в отношениях
с одноклассниками
уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе
Последовательное формирование
произвольных процессов:
умеет концентрировать внимание, может
удерживать на чем-либо свое внимание
использует различные приемы
запоминания
учится продумывать и планировать свои
действия
способен к саморегуляции и адекватной
самооценке своих поступков
147

управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
доводит до конца начатое дело, знает цель
своих действий и поступков
старается выполнять все задания и
просьбы учителя.
2.5.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Особенность обучающегося
(диагноз)
Обучающиеся с нарушением
поведения,
с
ошибками
воспитания, испытывающие
трудности
в
освоении
основной
образовательной
программы

Характерные
особенности
развития обучающихся
- наличие отклоняющегося от
нормы поведения
- слабое развитие силы воли
-низкая
успеваемость
по
предметам
- нуждаются в
индивидуальном подходе со
стороны взрослых

Рекомендуемые
условия
обучения и воспитания
- Осуществление ежедневного
постоянного
контроля
родителей
и
педагогов,
направленного
на
формирование у обучающихся
самостоятельности,
дисциплинированности.
- Сохранение спокойного тона
при общении с обучающимся
взаимосотрудничество
учителей и родителей в
процессе обучения
- укрепление физического и
психического
здоровья
обучающегося
- четкое соблюдение режима
дня
- заполнение всего свободного
времени
обучающегося
заранее
спланированными
мероприятиями
чѐткие
и
короткие
инструкции,
контроль
выполнения заданий
чередование
различных
видов деятельности
- привлечение к деятельности
школьного коллектива

2.5.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
148

который обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Механизм взаимодействия педагогического коллектива МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф.
Иванова» в осуществлении образовательного процесса обучающихся с ОВЗ организуется через
различные формы работы.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов организации является психологопедагогическая служба сопровождения, которая предоставляет помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы является социальное
партнѐрство, которое обеспечивает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья (ГБУ «Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Радуга», ГБУ "Калужский областной центр
социальной помощи семье и детям «Доверие».);
 сотрудничество с родительской общественностью
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ считается не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые
компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по
вопросам сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в

Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и
149

школе, своих нуждах и правах в
организации обучения

Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

Овладение навыками коммуникации

необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома
и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать
на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и принимать в
них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся
может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
150

соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира Адекватность бытового поведения
и еѐ временно-пространственной организации обучающегося с
точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих;
сохранности
окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка
и др
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в развитии любознательности, в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Осмысление своего социального
Умение адекватно использовать принятые в
окружения и освоение соответствующих
окружении
обучающегося
социальные
возрасту системы ценностей и социальных
ритуалы.
ролей
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание
правил
поведения в
разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
151

контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
является:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

152

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план уровня начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных видов учебной деятельности
учащихся и формы их промежуточной аттестации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Физическая культура» (1 ч.).
В 1-2 классах в качестве результатов промежуточной аттестации по предметам учебного
плана считается выполнение годовых контрольных работ, практических работ, творческих
работ, сдача нормативов и др. (пункт 3.3 Положения о проведении промежуточной аттестации
учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МОУ «Мятлевская средняя
общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова»).
Результатами промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана в 3-4
классах считать годовые отметки по предметам (пункт 3.3 Положения о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в
МОУ «Мятлевская средняя общеобразовательная школа им. А.Ф. Иванова»).
Учебный план уровня начального общего образования (1-3 класс)

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Предметы
Русский язык
Литературное чтение

1 кл
165
132

2 кл
170
136

Русский родной язык
Литературное чтение
на русском родном
языке
Иностранный язык
Математика

-132

68
136

Окружающий мир

66

Основы религиозных Основы православной
культур и светской
культуры
этики

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
Всего за год
Максимально допустимая нагрузка

3 кл
170
136

Перспектива
4 кл Трудоем
кость
136
641
102
506
17
17

17
17

68
136

68
136

204
540

68

68

68

270

--

--

--

34

34

33

34

34

34

135

33
33
99

34
34
102

34
34
102

34
34
102

135
135
405

693
693

782
782

782
782

782
782

3039
3039

153

Учебный план уровня начального общего образования (4 класс)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Предметы
Русский язык
Литературное чтение

165
132

170
136

170
136

170
102

Трудоем
кость
675
506

Иностранный язык
Математика

-132

68
136

68
136

68
136

204
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных Основы православной
культур и светской
культуры
этики

--

--

--

34

34

Искусство

33

34

34

34

135

33
33
99

34
34
102

34
34
102

34
34
102

135
135
405

693
693

782
782

782
782

782
782

3039
3039

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
Всего за год
Максимально допустимая нагрузка

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

3.2. План внеурочной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена внеурочной
деятельностью, внеклассными и общешкольными
мероприятиями. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной, и направленна
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в
школе по типу Школы полного дня в сотрудничестве с другими организациями и с участием
педагогов образовательного учреждения (комбинированная схема).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребѐнка с
учѐтом его возрастных и
индивидуальных особенностей. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет 1350 часов за 4 года
обучения.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики
и др.
Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность, художественное творчество, социальная деятельность, трудовая
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая.
Для организации внеурочной деятельности созданы следующие условия: финансовые,
программно-методические, кадровые, материально-технические, информационные.
154

Результатами итоговой и промежуточной аттестации деятельности учащихся в рамках
внеурочной деятельности (кружки, спортивные секции, студии и т.п.) считать творческие
работы, выполненные в течение учебного года, проекты, тестирование, достижения в конкурсах
и соревнованиях.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора занятий, направленных на развитие
школьника.

Направления
развития
личности

Объем внеурочной деятельности
Содержание внеурочной деятельности

Кол-во часов в неделю
1 год 2 год 3 год 4 год

Деятельность разновозрастных объединений по
интересам.
Воспитательные мероприятия (кл часы, экскурсии,
коллективные дела, общественно полезные
практики, экологические акции и др)

66

68

68

68

Деятельность разновозрастных объединений по
интересам, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, Клуб выходного дня и др.

33

34

34

34

Деятельность летнего оздоровительного лагеря на
базе школы

105

105

105

105

Осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся, социальная
деятельность.
Воспитательные мероприятия (экскурсии,
кружки, секции, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики, и др)
Обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве школы (безопасности жизни и
здоровья, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости,
различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой,
соцзащиты учащихся)

33

34

34

34

Внеурочная деятельность по учебным предметам
(консультации, олимпиады, предметные недели)
Общеинтеллектуал
Воспитательные мероприятия ( экскурсии,
ьное
олимпиады, интеллектуальные конкурсы,
соревнования и др)

60

49

49

49

Деятельность ученических сообществ,
разновозрастных объединений по интересам,
Воспитательные мероприятия (школьные
Общекультурное
праздники, экскурсии, кружки, концерты, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики,
экологические акции и мероприятия и др)

33

50

50

50

330

340

340

340

Духовнонравственное

Спортивно оздоровительное

Социальное

Итого в год
Итого на уровень образования

1350

Курсы внеурочной деятельности
155

Направления
Наименование программы
развития личности
Разговор о правильном
Спортивнопитании
оздоровительное
Разговор о правильном
питании
Разговор о правильном
питании
Разговор о правильном
питании
Я – гражданин России
Духовнонравственное
Дорога добра
Моя родина - Россия
Этика – азбука добра
Мой мир
Социальное
Мир профессий
Тропинка к своему Я
Моя первая экология
Земля – наш общий дом
Общеинтеллекту
альное
Почемучки
Фантазѐры
Почитай-ка
В мире книг
Общекультурное
Школа вежливых наук
Мастерская чудес
Речь. Школа развития речи

Класс Кол часов в Кол часов
неделю
в год
1
1
33
2

1

34

3

1

34

4

1

34

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34

Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
и математике (4 класс): 4.10 – 12.11.2021 г
Проведение предметной недели в начальной школе: 25 – 29 января
3.3. Календарный учебный график
Начало учебного года – 1.09.2021 г, окончание учебного года – 31.08.2022 года;
5-дневная учебная неделя;
Продолжительность урока во 2 – 4 классах 40 минут;
Продолжительность урока в 1 классе – «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
в сентябре и октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре по 4 урока
по 35 минут каждый, январь – май - по 4 урока по 40 мин каждый.
5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
1.
2.
3.
4.

Классы
Количество учебных недель
Количество часов при 5-дневной учебной неделе

1
33
21

2
34
23

3
34
23

4
34
23

6. Распределение учебного времени
156

Четверти

Учебное время

Каникулярное время

1 четверть с 1 сентября – по 29 октября с 30 октября – по 6 ноября;

8 дней

2 четверть с 7 ноября – по 30 декабря

с 31 декабря – по 12 января; 13 дней

3 четверть с 13 января – по 18 марта

с 19 марта – по 27 марта; 9 дней
Дополнительные каникулы 1 класса:
с 14 февраля - по 18 февраля, 5дней
с 31 мая – по 31 августа;

4 четверть с 27 марта – по 31 мая
Всего

1 сентября – 31 мая

30 ней + 93 дня

7. Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-4 классы: 24 – 31 мая 2022 г.

157

месяц

3.4. Календарный план воспитательной работы
классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления
Практическое занятие по безопасности дорожно -транспортного
травматизма, пожарной безопасности.
Составление маршрута движения в школу.

Сентябрь

«День солидарности в борьбе с терроризмом»

Спортивнооздоровительное

Беседа-игра
«Режим дня – основа
жизни человека»

Беседа о зрении
Беседа «День
«Волшебные стѐкла». Беседа
солидарности в борьбе с
«Профилактика дорожнотерроризмом»
Беседа «Правила
транспортного травматизма»
дорожного движения»
Игры на воздухе
Конкурс рисунков
(ежедневно). Беседа
«Огонь друг – огонь враг»
«Безопасность на дороге».
«Внимание – дети!» урок безопасности
Единый день ГТО

«От чего
возникают опасности
на улицах и дорогах»
игра

Всероссийский день бега «Кросс Нации»
Конкурс рисунков «Нет коррупции!»

Духовнонравственное

Общеинтеллектуальное

«Поселок, в
котором мы живем!»
экскурсия

Игра «Я – школьник».

Беседа, правила
поведения в школе.

«Моя малая Родина»

Беседа, правила
поведения в школе

Акция «Очистим планету от мусора»
День Знаний
Всероссийский урок "650 лет Калужской области"
Игра «Я – школьник».
«Поговорим о дружбе»
158

Общекультурно
е

Октябрь

есяц

м

Социальное

«Чудеса
Конкурс рисунков
Конкурс рисунков
народного искусства» «Золотая осень». Игра
«Золотая осень»
кл.час
«Вежливые слова».
Торжественная линейка, посвященная началу учебного года
Праздник Урожая (выставка поделок и кулинарных блюд), игра
Концертная программа «Осенний калейдоскоп»
Экскурсия в
Экскурсия в осенний
осенний лес
лес
Познавательная
Оформление страниц
Экскурсия по
экскурсия в природу «Вот и
Экскурсия по улицам
альбома, летопись класса
улицам посѐлка
осень пришла». Уборка
посѐлка
«Листая школьные страницы»
класса (ежедневно).
Выбор актива класса
Трудовой десант «Школьный двор»
Операция «Уют»

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления

Спортивн
ооздоровительное

Практикум
«Скуку, простуду,
безделье меняем на
бодрость, здоровье,
веселье»
«Как правильно
перейти улицу, по
которой движется
транспорт» практикум

Беседа «Огонь – друг
и враг человека». Беседа
«Внимание, грипп». Игры на
свежем воздухе (ежедневно).

Инструктаж по ТБ на
осенних каникулах
Весѐлые старты.
Духовнонравственное

«Я выбираю сам!»

Экскурсия в
школьный музей

«О вреде чипсов и
сухариков» беседа
Встреча с мед.
работником «Как сохранить
своѐ здоровье»
«Безопасность в сети
Internet»
Инструктаж по ТБ на
осенних каникулах
Кл.час, посвященный
МЧС России

Урок безопасности «В
сети интернет»

«Виды транспорта»
беседа
Игра «Вредные
привычки»
Инструктаж по ТБ на
осенних каникулах
«Поговорим о дружбе»
159

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Ноябрь

месяц

Социальное

«Кто мы есть?» час
общения
Шашечный турнир
Час общения «Моя
Викторина «Знаниелюбимая игрушка». Беседа
сила»
«Тепло семейного очага».
«МЧС России» занятие практикум
Экскурсия на почту
Праздничный концерт, п о с в я щ е н н ы й Дню Учителя.

«Каждой вещи
свое место» кл.час

Конкурс рисунков на тему «Миру мир»
Конкурс рисунков
Операция «Помоги
«Золотая осень»
книге»- ремонт книг
Праздник осени
Акция «Чистота –
Экскурсия «Звери,
Операция «Уют» залог здоровья». Беседа
птицы, лес и я – вместе
Операция «Уют»
«Знаешь ли ты птиц?»
дружная семья»
Субботник по благоустройству пришкольной территории

«Лесная
карусель» игровой час

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления
Спортивн
ооздоровительное

«Глаза – главные
помощники человека»
кл.час

Беседа
«Предупреждающие знаки».
«Движение транспорта и
правила безопасного
поведения на улице». Беседа
– практикум «Что такое
хорошо и что такое плохо».

Викторина ГТО
Духовнонравственное

«Доброе слово,
что ясный день» кл.час

«Делай добро» кл.час

«Осанка» - беседа о
ЗОЖ
Конкурс рисунков «В
здоровом теле здоровый дух»

«Предписывающие
знаки» беседа

Спортивная эстафета – «Вредным
привычкам» - нет!»
Викторина ГТО
Фотоконкурс «Мой
портрет с любимой книгой»

«Всемирный день
ребенка» беседа

160

Поздравительная
открытка к празднику «День
матери».

Экскурсия по улицам
посѐлка

«Планета наш дом»
конкурс рисунков

Урок, посвященный международному дню терпимости (толерантности)
Встреча с работниками правоохранительных органов
Предметные недели (по план у)
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

месяц

Социальное

Беседа «Учимся
«Всероссийский
«Всероссийский
дружить». Час загадок и
словарный урок»
словарный урок»
отгадок.
посвященный В.Далю
посвященный В.Далю
Праздничный концерт, посвящѐнный Дню матери.
Игра-знакомство
Беседа «Пожилые
с библиотекой «По
люди в моей семье».
страницам детских книг» Выставка рисунков «Дом в
котором мы живѐм».

Операция «Уют»

Уборка класса, уход
за цветами (ежедневно)

Игра-загадка «Это я,
это я, это все мои друзья»

Акция «Самый чистый

«Моя будущая
профессия» игра

Операция «Уют»

класс»

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления

Декабрь

1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИДом
Неделя здоровья «Мы выбираем спорт»
Спортивнооздоровительное

«Наземный
пешеходный переход.
Знаки обозначения»
практикум
«Влияние
погоды и одежды
пешеходов на
безопасность на

«Снежные забавы»
конкурс снежных фигур во
дворе школы.
Инструктаж по
ТБ при проведении
новогоднего
праздника и зимних

Конкурс снежных
фигур во дворе школы
Инструктаж по
ТБ при проведении
новогоднего
праздника и зимних

«СПИД – страшная
болезнь» беседа
«Влияние погоды
и одежды пешеходов
на безопасность на
дороге» практическое
161

дороге»
практическое
занятие
Духовнонравственное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

«Россия – родина
моя!» кл.час

«Все профессии
нужны, все профессии
важны!» игровой час

«Кто такие звери
и птицы?» кл.час

Операция «Уют»

каник ул

каник ул

Беседа «В защиту хвойных растений».
Экскурсия по улицам
«Решение
посѐлка.
конфликтных ситуаций»
беседа
Акция «Покормите
птиц зимой»
Предметные недели (по план у)
Рассказы детей
«Час кода»
«Традиции семьи». Выставка (тематический час
рисунков «Моя семья».
информатики)

занятие

«День конституции»
познавательная игра
«День неизвестного
солдата»
Беседа «Ёлочка,
расти!»
«Новый год шагает по
планете» - подготовка к
празднику
Беседа «Свет в
нашей жизни»

Месячник правовых знаний
Конкурс рисунков
«Бранные слова»
«Лучшая новогодняя
беседа
игрушка».
Урок, посвященный международному дню экологии
Новогодний праздник «Чудеса еще случаются»
Семейный конкурс
Акция «Елочные
новогодней игрушки
игрушки своими руками»
Украшение класса к
Украшение класса к
Операция «Уют»
Новогодним праздникам
Новогодним праздникам
Новогодняя ярмарка «Украсим школу»

Ямесяц

классы

нварь

1 класс
направления
Спортивн
ооздоровительное

«Путешествие в
страну Здоровья» кл.час

2 класс
Игра «Красный,
жѐлтый, зелѐный». «Где

3 класс

4 класс

Соревнования «Школьная лыжня»
Тренинг «»Учись быть
Викторина ГТО
здоровым»
162

живѐт Дед Мороз?»

Духовнонравственное

«Без друга в
жизни туго» разбор
ситуации

Загадки о животных и
птицах. Акция «Птицам надо
помогать».

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Февраль

месяц

Социальное

Экскурсия в
библиотеку п. Мятлево.

Викторина по ПДД
«Перекресток»
«Вред курения» - встреча с мед. работниками
Кл.час «Умею ли я
дружить?»
Экскурсия в школьный
музей
«Правила общения с
окружающими» час общения
«Культура общения»
Кл.час, посвященный
беседа
святому равноапостольному
князю Владимира- Крестителя
Руси
«Зима,зима…» конкурс
Экологический час
стихов
«Природа в опасности»

Викторина «Наши
«Люби книгу!» кл. час
друзья». Конкурс рисунков
«Зимняя сказка».
Линейка, посвященная празднованию освобождения посѐлка Мятлево
Экскурсия (митинг) к памятнику героям ВОВ «Мы
помним…»
Экскурсия (митинг) к
Операция «Уют» памятнику героям ВОВ «Мы
Устный журнал «История нашего поселка»
помним…»
Конкурс «Самое чистое
Операция «Уют»
рабочее место»

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления
Неделя здоровья
«Зимние забавы» спортивный праздник
Спортивн
ооздоровительное

Всероссийская массовая лыжная гонка «Лыжня России»
Беседа о
правильном питании.
«Сигналы для
регулирования

Интеллект уальна
я иг р а «По ж ар , ег о
причины и
последствия»

«Знаки
приоритета»
практическое занятие
163

движения».
«ГИБДД» встреча с инспектором
Духовнонравственное

«Защитники
Отечества» беседа

Экскурсия в храм п.
Мятлево.

Игра «Профессии моих
родителей»

«День защитника
Отечества» беседа
«Любовь» кл.час

Предметные недели (по план у)
Общеинтеллектуальное

«Просто я работая
волшебником» кл.час
«Мягкие лапки, а
в лапках – царапки»
викторина

месяц
Март

Беседа, посвященная
Году литературы в РФ.
КВН «В мире
животных»

«Поле чудес» игра
«Я взрослый» беседа

Инсценировка военной песни
Праздничная программа, посвященная 23 февраля
КВН – по сказкам.

Общекультурное
Социальное

Беседа «Поговорим о
профессиях».

Операция «Уют»

Операция «Уют»

Флешмоб «Мы за
чистую школу»

Операция «Уют»

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления
Спортивн
ооздоровительное

Духовнонравственное

«Продолжение
путешествия в страну
Здоровья»
«Запрещающие
знаки» практикум

«Потолкуем о
маме» кл.час

Разучивание игры
«Совушки» (на свежем
воздухе.
Беседа «Что мешает
вовремя увидеть опасность
на улице».
Инструктаж по ТБ на
весенних каникулах
Конкурс лучших
тетрадей

«Со спортом дружить –
здоровым быть!» час здоровья
Инструктаж по ТБ на
весенних каникулах
«Откуда мы родом»

Игра «Правила
дорожного движения»
«Когда ты становишься
водителем» практическое
занятие
«Всем, кто хочет быть
здоров» игра
Единый день ГТО
164

Путешествие в
историю
Викторина «Приятная
«Воссоединение Крыма с наука – вежливость».
Россией»
Экскурсия в
школьный музей
Проект «Моя семья».

«День славянской
письменности и культуры»
беседа
Предметные недели

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Социальное

«Праздники на
Руси» кл.час
Операция «Уют»

месяц

Путешествие в
историю «Воссоединение
Крыма с Россией»
Экскурсия в школьный
музей

Праздничный концерт, посвященный 8 марта
Игра «Путешествие в
Конкурс рисунков
книжное царство».
«Весна идет»
Акция «Чистота –
Экскурсия по улицам
залог здоровья».
посѐлка

Экскурсия в
природу

Экскурсия в природу
Операция «Уют»

Беседа «О долге и ответственности»

классы
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

направления

Спортивн
ооздоровительное

«Что такое
перекресток» практикум

«Здоровье – это сила!»
кл. час
Апрель

Акция «Славим
женщин России»

Соревнования «Кто выше, дальше».
Экскурсия по улицам
родного посѐлка.

Духовнонравственное
Общеинте

Разучивание
«Улица полна
подвижных игр (ежедневно). неожиданностей» практикум
Беседа о личных вещах
Гигиена. Беседа «Что нам
«В человеке всѐ
помогает соблюдать
прекрасно» спортивнобезопасность на улицах и
оздоровительная программа
дорогах?»
Неделя здоровья

«Новоселье птиц» час

Час общения

«Что мешает вовремя
увидеть опасность на дороге?»
беседа

«Сохраним планету
чистой» игра

Конкурс рисунков
Проект «Откуда мы
«Дорога в космос начинается с
родом?»
мечты»
Игра «Звездный час»
165

л-лектуальное

развлеченья

«Правила хорошего тона».
КВН «Животные и
птицы»

Общекуль
турное

«У лукоморья дуб
зеленый…»
литературный час
«Когда лень – все идет
через пень» кл.час

Социальное
Операция «Уют»
Экскурсия в природу

«День птиц» игра

Дискуссия «Добро и
Кл.час, посвященный
КВН «12 апреля – день
зло». Путешествие по
П.И. Чайковскому
космонавтики»
сказкам.
Линейка, посвященная битве за Берлин
Субботник по
Операция «Школьный
Операция «Уют»
благоустройству школьной
двор»
территории
Субботник по
Операция «Уют»
благоустройству школьной
территории
Экскурсия в природу

месяц

классы
направления

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Игра по ПДД
«Дорожные приключения
Бабы-Яги».

«Что мешает вовремя
Викторина «Не болей
увидеть опасность на
сам – не заражай других»
дороге?» беседа
Акция «Мы против курения»
Смотр строя и песни, посвященный Дню Победы в ВОВ

Спортивн
ооздоровительное

Кросс «Весна Победы»

Май

Праздник ГТО
«Быстрые,
смелые, сильные»
веселые старты
«Неожиданности
улицы с малым
движением» практикум

Игра «Поймай мяч».
Беседа «Чтобы гриппа
не бояться, надо братцы
закаляться».

Спортивный праздник
«День здоровья» «Зов джунглей»
экскурсия в природу
Акция «Я выбираю
спорт!»

Акция «Мы против
курения!»

166

Акция
«Мы против курения!»

Духовнонравственное

Общеинтеллектуальное

«Дорожные знаки
велосипедистов» практическое
занятие

«День здоровья» экскурсия в природу

Посещение
школьного музея боевой
Экскурсия в школьный
славы
музей
«Города-герои»,
беседа
Торжественный митинг, посвященный 77-годовщине Победы. Возложение цветов.
«Весна, весна…»
Викторина «По
День славянской
конкурс стихов
страницам любимых книг»
письменности и культуры

«День Победы –
самый главный день»
Экскурсия в
литературношкольный музей
музыкальная композиция

«Порадовать
близких – как это
просто» кл.час
Акция «Подарок
выпускнику»
Экскурсия в природу

Общекультурное

Беседа «Будь
справедливым в делах и
поступках».

Викторина «Природа – наш
дом»

Праздник выпускника
«Начальная школа чудесная»
Пионерский праздник

Конкурс рисунков
Экскурсия в Этномир
«Когда была война…»
Торжественная линейка «Последний звонок»
Экскурсия на лесную
поляну
Трудовой десант
Трудовой десант в
Операция «Уют»
«Сказочная чистота».
классе
Урок, посвященный Дню семьи
Поход на природу
Трудовая акция «Школьный двор»
Экскурсия в природу.

Социальное

Операция «Уют»

167

3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для решения задач, определенных основной образовательной программой, учреждение
формирует педагогический коллектив в соответствии с требованиями новых стандартов.
Кол-во
работн
Должность
Должностные обязанности иков в
Уровень квалификации работников ОУ
ОУ
Требования к
Фактический
(требуе
уровню квалификации
тся/
имеетс
я)
руководитель
обеспечивает системную 1/1
высшее профессиональное
соответствует
образовательног образовательную и
образование по направлению
о учреждения
административноподготовки «Менеджмент в
(директор школы)хозяйственную работу
образовании»
образовательного
учреждения.
заместители
координируют работу
2/2
высшее профессиональное
соответствуют
руководителя
преподавателей,
образование
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивают
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляют
контроль над качеством
образовательного процесса
Учителя
осуществляют обучение и 8/8
высшее профессиональное
соответствуют
начальных
воспитание обучающихся,
образование или среднее
классов,
способствуют
профессиональное
музыки,
формированию общей
образование по направлению
физкультуры,
культуры личности,
подготовки «Образование и
иностранного
социализации, осознанного
педагогика» или в области,
языка
выбора и освоения
соответствующей
образовательных
преподаваемому предмету
программ.
библиотекарь
обеспечивает доступ
1/1
высшее или среднее
соответствует
обучающихся к
профессиональное
информационным
образование по
ресурсам, участвует в их
специальности «Библиотечнодуховно-нравственном
информационная
воспитании,
деятельность».
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
168

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Содержание критерия
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ
гражданской идентичности

Показатели/ индикаторы
Активность и результативность
участия обучающихся во
внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и
социальных, в том числе
разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении.
Востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных)
учениками и родителями;
использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня
профессионального мастерства;
взаимодействие со всеми
участниками образовательного
процесса и др.
Освоенные обучающимися универсальные Внутришкольный мониторинг,
учебные действия (познавательные,
комплексные контрольные
регулятивные и коммуникативные),
работы
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
Достижение 100%
изучения учебного предмета опыт
обучающимися планируемых
специфической для данной предметной
результатов изучения программ,
области деятельности по получению
положительная динамика
нового знания, его преобразованию и
образовательных достижений
применению, а также система
учащихся и формирования УУД.
основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной
научной картины мира

Квалификация
педагогических
образовательной программе.

кадров

школы

соответствует

Общая численность педагогических работников
Количество/доля педагогических работников, имеющих высшее
образование, из них:
- непедагогическое
Количество/доля педагогических работников, имеющих среднее
специальное образование, из них:
- непедагогическое

16 чел
13 чел,

реализуемой

81%

1 чел, 6%
3 чел, 19%
0 чел, 0%
169

Количество/доля педагогических работников, которым по
результатам аттестации присвоена квалификационная категория, из
них:
- высшая
- первая
- соответствие
Количество/доля педагогических работников и управленческих
кадров, прошедших за последние три года повышение квалификации
по профилю осуществляемой ими образовательной деятельности в
учреждениях высшего профессионального образования, а также в
учреждениях системы переподготовки и повышения квалификации
Доля педагогических и управленческих кадров, прошедших
повышение квалификации для работы по ФГОС
Количество / доля педагогических работников, имеющих почетные
звания

17 чел, 89%

5 чел,
31%
5 чел, 31%
5 чел, 31%
16 чел. 100%

16 чел, 100%
5 чел, 31%

Процент педагогов, применяющих в своей деятельности современные
образовательные технологии – 100% .
Школа в своей деятельности ориентируется на развивающее обучение и образовательные
технологии деятельностного типа:

исследовательский метод в обучении;

технологию использования в обучении игровых методов;

технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре;

технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей;

групповые технологии и технологии уровневой дифференциации;

технологию проблемного обучения;

метод проектов.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
МОУ «Мятлевская СОШ осуществляется в следующих формах:
 Курсы повышения квалификации в учреждениях, имеющих соответствующую лицензию;
 Использование дистанционных образовательных ресурсов;
 Повышение уровня профессионального образования в учебных учреждениях, имеющих
соответствующую лицензию (обучение в магистратуре);
 Участие педагогов в профессиональных конкурсах;
 Подготовка обучающихся к участию в предметных олимпиадах, научно-практических и
исследовательских конференциях;
 Участие педагогов в методической работе школы;
 Участие педагогов в работе семинаров и конференций;
 Обобщение и трансляция опыта работы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
170

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

ресурсами,

Непрерывность профессионального развития педагогов
№
1.

Фамилия,
имя,
отчество
Евстафьева
С.В.

2.

Кокорева И.А.

3.

Мельникова
Е.Е.

Курсы повышения квалификации, переподготовки
(дата, наименование ОО, тема)
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание
и методика преподавания ОРКСЭ в соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС НОО», 108 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогика и психология:
педагог – психолог», 544 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский полис»,
«Развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Реализация
образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание и
методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в
соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание и
методика преподавания музыки в соответствии с требованиями ФГОС», 72 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Национальный
проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»: формирование эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию
обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Профилактика
коронавируса, гриппа и других ОРВИ в общеобразовательных организациях», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС НОО», 108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Учитель
иностранного языка: преподавание предмета в соответствии с ФГОС ООО и СОО.
Профессиональные компетенции», 144 ч
2020 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО» «Лингводидактические и прагматические
основы преподавания иностранных языков в ОО в рамках ФГОС», 108 ч;
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Национальный
проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»: формирование эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию
171

4.

Никишин Е.А.

5.

Рулѐва Л.А

обучающихся», 72 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019 г, ГАОУ ДПО КО «КГИРО», «Практика языка и речи по предмету
«Немецкий язык как второй иностранный язык», 48 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Организация
работы с одарѐнными детьми», 72 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Адаптивная
физкультура и спорт: организация и проведение уроков и тренировок для детей с
ОВЗ», 72 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «ГТО как
программная и нормативная основа физического воспитания обучающихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Цифровые
технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал
компетентность педагога», 72 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Национальный
проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»: формирование эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию
обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Технология
обучения игре в шахматы в рамках реализации ФГОС начального общего
образования», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание и
методика преподавания физической культуры в соответствии с требованиями
ФГОС», 72 ч
2019, , ГАОУ ДПО «КГИРО», «Организация социально-педагогической работы с
детьми мигрантов и вынужденных переселенцев по их адаптации и социальнокультурной интеграции в образовательное пространство КО», 72 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Развитие воспитательной компетентности
родителей обучающихся. Формирование ответственного родительства» (36 ч);
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, Профессиональная переподготовка: ООО «Центр непрерывного
образования и инноваций», «Менеджмент в образовании», (264 ч)
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций»,
Профессиональная переподготовка по программе «Педагогика и психология:
педагог – психолог», 544 ч
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Организация
воспитательного процесса в ОО», 72 ч
2020 г, НП Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский полис»,
«Развитие исследовательской и проектной деятельности учащихся», 36 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Национальный
проект «Образование». «Успех каждого ребѐнка»: формирование эффективной
системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию
обучающихся», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» «Инновационные
образовательные технологии в начальной школе», 72 ч
2020 г, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», профессиональная
переподготовка «Менеджмент в образовании», 332 ч
2020 г, ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»,
«Оценивание ответов на задания ВПР. 4 класс», 36 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2020 г, ООО «Центр инновационного образования и воспитания», «Профилактика
172

6.

Чернова Г.М.

7.

Чистяков И.Н.

коронавируса, гриппа и других ОРВИ в общеобразовательных организациях», 16 ч
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Лингво-методические и психологические основы
формирования вторичной языковой личности: эффективные практики организации
обучения детей – инофонов», 72 ч
2019, ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Содержание и
методика преподавания ОРКСЭ в соответствии с требованиями ФГОС»
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС НОО», 108 ч
2018 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Организация
образовательного процесса в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью», 72 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2019, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Основные аспекты реализации ФГОС НОО», 108 ч
2018 г, ООО «Столичный учебный центр», «ОРКСЭ: Формирование
профессиональных компетенций педагогов для преподавания основ духовнонравственной культуры» (108 ч);
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи пострадавшим
в образовательной организации»
2021 г, ООО ДПО «Центр непрерывного образования и инноваций», «Создание
безопасных условий жизнедеятельности субъектов в ОО: ответственность за
антитеррористическую защищѐнность и персональные данные», 108 ч
2020 г., АНО «Платформа новой школы», «Персонализация образования в
условиях цифровой трансформации в обществе», 144 ч
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» "Содержание
и методика преподавания физической культуры в соответствии с требованиями
ФГОС " (72 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» "ГТО как
программная и нормативная основа физического воспитания обучающихся" (36 ч)
2020 г, ДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» «Адаптивная
физкультура и спорт: организация и проведение уроков и тренировок для детей с
ОВЗ" ( 72 ч)
2020 г, АНО ДПО «Институт подготовки кадров» «Менеджмент в современном
образовании», 144 ч
2020 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи», 16 ч
2019 г, АНО ДПО ИПК «Арсенал», «Оказание первой помощи»
2017 г, УЦ ООО «Межотраслевой институт Охраны труда, Пожарной и
Экологической безопасности», «Приемы оказания первой помощи пострадавшим
в образовательной организации»
2017, ГАОУ ДПО «КГИРО», «Преподавание физической культуры в условиях
реализации ФГОС» (108 ч);

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Целью деятельности педагога-психолога является создание благоприятных социальнопсихологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в
рамках образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения:
1. Создание развивающей образовательной среды, способствующей развитию
интеллектуального, личностного, творческого потенциала школьников и педагогов.

173

2. Создание психолого-педагогических условий для сохранения физического,
психологического, психического здоровья участников образовательного процесса и их
личностного самоопределения.
3. Содействие полноценному личностному и профессиональному развитию учащихся.
4. Обеспечение индивидуального подхода к разрешению проблем ученика в
образовательном процессе.
5. Оказание помощи и поддержки школьнику в выстраивании индивидуального
образовательно-профессионального маршрута.
6. Создание организационно-педагогических условий для развития профессиональной
компетентности педагогов.
7. Организация целенаправленной адресной поддержки и помощи педагогам в процессе
их профессионального становления и развития.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Мероприятия по каждому из указанных направлений прописаны в годовом плане работы
педагога-психолога.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
1.
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
2.
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
3.
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
4.
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
5.
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
6.
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
174

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Инструментарий диагностических исследований формирования УУД
УУД
Инструментарий
Отчетная документация
1-й класс
Стартовая диагностика (1 этап)
Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Протоколы испытаний:
Личностные УУД
Самооценка
«Мой класс», Анкета по оценке уровня самооценка, саморегуляция и
Мотивация учения
школьной мотивации (Н. Лусканова), мотивация
Нравственно-этическая Беседа о школе, Методика «Что такое (персонифицированные данные) ориентация
хорошо и что такое плохо»,
хранятся у психолога.
Моральные дилеммы, наблюдение
Аналитические справки по
результатам диагностики (в
Проба на внимание, Методика
Регулятивные УУД
Саморегуляция
«Рисование по точкам», наблюдение обобщенном виде)
предоставляются руководителю.
Познавательные УУД Методика «Кодирование», Проба на
Результаты испытаний:
определение количества слов в
предложении, Построение числового мотивация учения и
саморегуляция
эквивалента, «Геометрические
(персонифицированные данные),
фигуры», «10 слов»,
Метод наблюдения, «Рукавички» (Г.А. самооценка
Коммуникативные
Цукерман), «Левая и правая стороны», (неперсонифицированные
УУД
данные)- передаются в папку
«Узор под диктовку»
учителя.
1-й класс
Диагностика по плану адаптации
Протоколы испытаний:
Адаптация
Физиологический
Проективная методика «Школа
самооценка, мотивация и
компонент
зверей»
эмоциональное состояние –
Проблемы в учебной
Анкета по оценке уровня школьной
(персонифицированные данные)
деятельности
мотивации (Н. Лусканова)
хранятся у психолога.
Отношение к себе, к
Методика «Домики»
Аналитические справки по
учению, к учителю, к «Мой класс» (проективная методика
результатам диагностики (в
одноклассникам.
Рене Жиля)
обобщенном виде)
Уровень
предоставляются руководителю.
эмоциональной
адаптации, самооценка,
мотивация,
сформированность
внутренней позиции
школьника
Умственное развитие
саморегуляция и мотивация
1-й класс
Диагностика конец года
(персонифицированные данные) Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Личностные УУД
Самооценка
«Мой класс», Анкета по оценке уровня хранятся у психолога.
Мотивация учения
школьной мотивации (Н. Лусканова), Аналитические справки по
Нравственно-этическая Беседа о школе, Методика «Что такое результатам диагностики (в
обобщенном виде)
ориентация
хорошо и что такое плохо»,
предоставляются руководителю.
Моральные дилеммы, наблюдение
Результаты испытаний:
Проба на внимание, Методика
Регулятивные УУД
Саморегуляция
«Рисование по точкам», наблюдение мотивация учения и
саморегуляция
Познавательные УУД Методика «Кодирование», Проба на
(персонифицированные данные),
определение количества слов в
предложении, Построение числового самооценка
(неперсонифицированные
эквивалента, «Геометрические
данные)- передаются в папку
фигуры», «10 слов»,
175

учителя.
Метод наблюдения, «Рукавички» (Г.А.
Цукерман), «Левая и правая стороны»,
«Узор под диктовку»
2-й класс
Проводится коррекционно-развивающая работа с детьми с
признаками школьной дезадаптации (по результатам диагностики в
1-ом классе), промежуточная диагностика в конце года
3 - 4-й классы
3-й класс - Промежуточная диагностика
4-й класс - Итоговая диагностика
«Лесенка», «Я-концепция»,
3-й класс Протоколы испытаний:
Личностные УУД
Методика диагностики мотивации
- 3-я
самооценка, мотивация,
учения, Методика выявления
четверть; эмоциональное
характера атрибуции
состояние,
успеха/неуспеха, Моральные
4-й класс познавательные УУД,
дилеммы, «Незаконченные
- 4-я
социометрия
предложения», наблюдение
четверть (персонифицированные
данные) - хранятся у
Познавательные УУД Методика «Кодирование»,
психолога.
«Исследование словесно-логического
мышления младших школьников»,
Аналитические справки
наблюдение
по результатам
диагностики (в
«Корректурная проба», Диагностика
Регулятивные УУД
обобщенном виде)
особенностей развития поискового
предоставляются
планирования, наблюдение
руководителю.
Метод наблюдения, «Ваза с
Коммуникативные
яблоками», «Дорога к дому», «Флаг
УУД
Результаты испытаний:
моего класса»
мотивация учения,
познавательные УУД
(персонифицированные
данные); самооценка,
эмоциональное
состояние, результаты
социометрии
(неперсонифицированны
е) передаются в папку
учителя.
Коммуникативные
УУД

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
176

– обеспечения образовательного процесса средств обучения и воспитания (наглядные
пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих
реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого набора образовательных, информационно-методических
ресурсов, обеспечивающих реализацию образовательной программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования казенного учреждения МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» осуществляется
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органом государственной
власти субъекта Российской Федерации (Калужская область).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти Калужской области, органов самоуправления МР
«Износковский район».
Формирование фонда оплаты труда МОУ «Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органом государственной власти Калужской области, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и Положением об оплате
труда и распределения стимулирующих выплат работников.
Фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда
оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников. Соотношение
объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты
труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда и распределения стимулирующих выплат работников, в котором
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Бюджетная смета на 2021 год

177

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
178

Наличие материально-технических условий обеспечивает:
• возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
o санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
o социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
o пожарной и электробезопасности;
o требований охраны труда.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/
имеется в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
+
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
+
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
+
искусством
Помещение библиотеки с оборудованным читальным залом и
+
книгохранилищем, медиатекой;
Актовый зал;
+
Спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным оборудованием и
+
инвентарѐм;
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
+
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
Помещения медицинского назначения;
+
Гардероб, санузлы, места личной гигиены;
+
Территория школы с необходимым набором оснащѐнных зон.
+
Обеспечение безопасности
Школа расположена в зданиях, которые были построены и введены в эксплуатацию в
1956 и 1968 году. Здания типовые, двухэтажные. Состояние помещений, фасада, кровли
удовлетворительное. Порядок размещения помещений соответствует типовому проекту.
Территория ограждена, имеется наружное электрическое освещение и видеонаблюдение. Здание
ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием соответствующих актов.
Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено. Планово осуществляется
экспертиза санитарно-гигиенических условий.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение
оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации, кнопка
тревожной сигнализации с выводом на ПЦО МЧС. В школе и на прилегающей территории
ведется видеонаблюдение.
3.5.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение основной
образовательной программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
«Мятлевская СОШ им. А.Ф. Иванова» обеспечивает возможность:

МОУ

179

— ввода русского текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
— создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
— реализации художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» создано
единое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиаматериалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы
как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе
информационные технологии; мобильные компьютерные классы; читальный зал с открытым
доступом к компьютерам, сканерам и принтерам всем участникам образовательного процесса;
180

школьный пресс-центр (газета «Алые паруса»); сайт школы.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
Для успешной реализации ФГОС НОО проводится ряд мероприятий по следующим
направлениям:
1. организационному – интеграцию в открытое образовательное пространство на основе
современных ИКТ, развитие сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования и др.
2. нормативно-правовому – создание правового поля для сетевого взаимодействия школы с
другими образовательными учреждениями, регулирования экономических процессов
оснащения объектов инфраструктуры школы. Локальные акты соответствуют
законодательству РФ, приоритетным направлениям развития общего образования.
3. финансово-экономическому – развитие системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС
НОО.
4. информационному- для проведения мониторинга среди педагогов, учащихся и родителей;
организации взаимодействия школы с другими учреждениями, социальными партнерами;
создания различных баз данных и др.
5. методическому – обновление подходов к повышению профессиональной компетенции
педагогов, использование новых моделей повышения квалификации, организации иного
подхода к оценке результатов деятельности участников образовательного процесса и др.
6. кадровому – обеспечение непрерывности профессионального развития педагогических
работников и др.
7. материально-техническому – соответствие материально-технической базы федеральным и
региональным нормативно-правовым документам.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров следующие:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их
труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
- продолжение оснащения школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого уровня
готовности к обучению в основной школе и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, систематическое ведение
электронных журналов и дневников

181

3.5.8. Сетевой график по формированию необходимых условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целевой ориентир
Нормативное обеспечение

Оптимизация расходования
финансовых средств
Осуществление повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки педагогов
Совершенствование
профессионального мастерства
педагогов
Совершенствование
использования современных
образовательных технологий
Целенаправленное

Механизм достижения целевых ориентиров

Нормативное обеспечение
1. Наличие:
 основной образовательной программы начального общего образования;
 должностных инструкций работников образовательного учреждения соответствующих
требованиям ФГОС и тарифно-квалификационным характеристикам;
 списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС;
 рабочих образовательных программ учебных предметов;
 рабочей программы воспитания;
 учебного плана;
 годового календарного учебного графика;
 положения об организации оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы

Финансовые условия
Расходование субвенции на обеспечение государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования.

Кадровые условия
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов.
2. Проведение мероприятий по изучению современных образовательных технологий,
дистанционных технологий

Ответственные.
Администрация
школы

Директор

Администрация

1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
Администрация
2. Участие в конкурсах профессионального мастерства
3. Формирование системы внутришкольного профессионального развития
1. Совершенствование использования ИК-технологий, педагогических технологий
Администрация
деятельностного типа.
2. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном
процессе.
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности Администрация ,
182

формирование ключевых
компетенций

и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества,
технологий развития «критического мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и
творческих объединениях.

Информационно-образовательная среда
Совершенствование
1. Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей
материально-технической базы информатизацию образовательного процесса.
2. Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного
процесса.
Совершенствование умений
1.
Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и применение
учителей в использовании ИКТ информационных технологий.
в образовательном процессе и
2. Прохождение курсов по освоению современных информационных технологий.
формировании ИКТ3. Внедрение информационных технологий в образовательную практику.
компетентности обучающихся
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.
Развитие банка программно1. Развитие банка программно-методических материалов.
методических, ресурсных
2. Развитие локальной сети школы.
материалов
3. Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети в
образовательном процессе.

Учебно-методическое обеспечение
Обновление фонда библиотеки 1.Комплектование фонда библиотеки учебниками и учебниками с
электронными приложениями в соответствии федеральным перечнем учебников,
допущенных или рекомендованных к использованию в образовательном процессе
2. Расширение библиотечного фонда методическими пособиями,
дидактическими и иными учебно-методическими материалами и учебными пособиями

Психолого-педагогические условия
Внедрение
технологий 1.Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения
здоровьесбережения и создание заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников
здоровьесберегающей среды в (сбалансированное разнообразное питание; профилактика алкоголизма, наркомании и
школе
табакокурения и т.д.).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое
1.
Информирование педагогов о результатах психологических исследований.

педагоги

директор,
зам. директора
Зам. директора,
педагоги

Педагоги,
администрация

Библиотекарь

администрация,
педагоги

Педагог183

сопровождение деятельности
учителя

Совершенствование
санитарно-бытовых условий,
условий пожарной
безопасности
Совершенствование учебной
и предметно-деятельностной
среды

2.
Повышение профессионального методического уровня педагогов в школе через психолог
участие в семинарах, научно-практических конференциях, курсовой подготовке
3.
Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и
воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями.
4.
Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия
между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга.
5.
Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического
комфорта для всех участников образовательного процесса.

Материально-технические условия
Создание соответствующих условий по соблюдению санитарно-гигиенических норм, норм зам.директора
пожарной, электробезопасности, охраны труда и техники безопасности
1.Совершенствование технических условий для
использования информационно- директор,
коммуникационных средств обучения.
зам.директора
2.Приобретение оборудования в соответствии с «Перечнем типовых комплектов учебного,
учебно-наглядного оборудования, технических средств обучения и мебели».

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий
№
Объект контроля
1.
Степень освоения педагогами содержания основной образовательной программы
начального общего образования
2.
Степень обеспеченности необходимыми материально – техническими ресурсами
3.
4.
5.
6.

Качество реализации педагогами основной образовательной программы начального
общего образования
Степень соответствия разработанной в школе нормативно-правовой базы
требованиям ФГОС НОО
Определение метапредметных навыков обучающихся по итогам года
Мониторинг качества обученности и успеваемости обучающихся на уровне
начальной школы по результатам каждой четверти

Субъект контроля
Педагоги

Сроки контроля
В течение учебного года

Материально-технические
ресурсы
Образовательный процесс

В начале учебного года
В течение учебного года

Устав ОУ, локальные акты

Сентябрь текущего года

Диагностические работы
Обучающиеся

по плану
В течение уч. года

184